청소년지도 참여자들의 동기유발 및 유지를 위한 전략 = The Stratergies for a Motivation of the Participatiations inAdolescence Guidance
청소년에 대한 관심과 지도의 필요성은 어느 시대에서나 있어 왔지만 오늘날에 와서 그 중요성은 더욱 높아지고 있다. 청소년지도가 현대의 시대적 과업으로 인식되면서 문제 청소년들의 선도와 통제 차원의 지도를 넘어서 이제는 보다 전문적이고 체계적이며 그리고 지속적인 지도를 요구하게 되었다. 청소년지도에서의 전문성과 체계성 그리고 지속성은 각각 교수설계의 결과변인인 효과성과 효율성 그리고 매력성에 상응하는 것으로써, 본 연구는 청소년들이 다양한 영역의 지도활동에 더욱 자발적으로 참여하고 유의미한 경험을 공유하는 것과 관련된 것으로써 이는 지도의 지속성(교수변인의 매력성)을 높이는데 촛점을 두고 있다. 청소년지도에서의 지속성은 지금까지의 일회적이고 선전적인 청소년지도를 청소년들의 자발적 참여를 계기로 영속적이고 계속적인 활동으로 발전시킴은 물론 청소년지도의 전문성과 체계성을 보다 향상시킬 수 있을 것으로 기대된다.
청소년지도의 지속성은 교수과정에서의 매력성과 마찬가지로 동기전략을 통해 달성될 수 있을 것으로 생각된다. 따라서 본 연구에서는 청소년지도의 지속성을 높이기 위하여 Reigeluth(1983)의 교수설계모형과 Keller(1983, 1987)의 동기전략 및 동기설계모형에 기초하여 청소년들로 하여금 지도활동에 자발적으로 참여하여 의미 있는 학습경험을 발전시키도록 하는 구체적인 동기전략을 고안하고, 또한 이를 바탕으로 지도과정을 설계하는데 준거가 될 동기설계 모형을 개발하는데 목적이 있다.
이를 위하여 먼저, 청소년지도의 개념적 변천과정을 살펴보았다. 청소년지도는 소수의 문제 청소년을 대상으로 행사 중심의 일회적 활동에 초점을 둔 기존의 지도 유형에서 다수의 정상 청소년들을 대상으로 그들이 지역사회의 공동체적 삶을 체험함으로써 합리적인 사회적응과 성장을 이루어 나가도록 조력하는 지도유형으로 발전하고 있다. 따라서 오늘날 청소년지도의 방향은 다수의 정상 청소년들을 대상으로 그들의 건전한 성장과 삶에 대한 적응을 강조하고 있기 때문에 과거 어느 시대보다 전문적이고 체계적이며 그리고 지속적인 활동으로 인식되지 않으면 안 된다.
둘째, 청소년지도의 동기전략을 구체화하기 위하여 대표적인 몇 가지 동기이론을 개관하였다. 이에는 욕구충족이론, 내재적 동기와 이를 설명하는 Weiner의 귀인이론, 성취동기이론, Adams의 공정성 이론, 자기조절이론 등이 포함되었다. 청소년지도의 동기전략은 대부분 이러한 이론들에 기초하고 있다.
셋째, 청소년의 동기유발 및 유지를 위한 동기전략을 특히 Keller의 ARCS(Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction)이론에 기초하여 살펴보았다. 이 4가지 전략 각각에는 3가지 하위범주가 포함되며, 각 범주에는 또 다시 3가지에서 5가지까지의 구체적인 방법들이 제시되고 있다. 그리고 청소년지도 실제에서 보편적으로 많이 사용하고 있는 동기유발 방법으로서 처벌과 보상에 대해서 간단히 살펴보았다. 특히 이러한 자극이 동기유발의 방법이 될 수는 있지만 많은 부작용이 뒤따를 수 있음을 언급하고, 사용할 때의 유의점을 첨가하였다.
넷째, 체제접근적 교수설계모형과 Keller의 동기설계모형에 기초하여 청소년지도의 동기설계모형을 크게 '정의'(Define). '설계'(Design), '개발' (Development), 평가'(Evaluation)의 4단계로 모형화 하였다. '정의'단계에서는 문제분석과 학습자분석 그리고 목표설정을 포함하고, '설계'단계에서는 가능한 동기전략들의 창출과 적합한 동기 전략의 선택을 포함한다. 그리고 '개발'단계는 동기목표를 달성하기 위한 구체적인 프로그램 및 자료를 개발하는 것을 말하는데, 이는 청소년지도의 전 과정에 통합될 수 있어야 한다.
마지막으로 '평가'단계에서는 동기전략을 도입한 청소년지도 프로그램이 지도목표 달성에 얼마나 효과적이고 효율적이었는가를 평가하고, 이와 동시에 직접적으로 참여 청소년들의 동기유발 및 유지에 얼마나 기여하였는가를 평가하게 된다. 그리고 이러한 결과를 참여 청소년은 물론이고 대상 기관에 피드백함으로써 다음의 청소년지도 활동을 질적으로 개선시켜 나가도록 하였다.
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