에너지집중력 자석놀이가 통합학급 정서,행동장애 위험군 아동의 주의집중력에 미치는 영향 = Effects of Energy-Concentration Magnet Play on Children at Risk for Emotional and Behavioral Disorders in Inclusive Class
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2015
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Korean
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학술저널
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79-99(21쪽)
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이 연구는 에너지집중력 자석놀이가 통합학급 정서?행동장애 위험군 아동의 주의집중력에 미치는 영향을 알아보기 위한 단일대상 실험연구로, 대구광역시 W초등학교 4학년에 재학 중인 정서?행동장OH 위험군 아동 3 명을 대상으로, 주 3 회 6 주간 총 18 회기동안 실험을 실시하였다 이 연구 결과와 논의를 토대로 하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 에너지집중럭 자석놀이는 정서?행동장애 위험군 아동의 집중럭에 긍정정인 영향을 미친다. 둘째, 에너지 집중력 자석 늘이는 정서 행동장애 위험군 아동의 인지강도 향상에 긍정적인 영향을 미치지 않는다 셋째, 에너지 집중력 자석 놀이가 정서?행동장애 위험군 아동의 인지 속도를 향상시키는데 긍정적인 영향을 미친다.
더보기This study was performed to examine the effects of Energy-Concentration magnet play on children at risk for emotional and behavioral disorders in an inclusive class, specifically on their concentration and cognitive intensity and speed. Three subjects at risk for emotional and behavioral disorders were selected from third graders of elementary school W in Daegu metropolitan city. For six weeks, a total of 18 experiment sessions were conducted three times a week. The conclusions from the results and discussion of this study are as follows. First, Energy-Concentration magnet play has a positive effect on concentration in children at risk for emotional and behavioral disorders. While playing with the magnets, the children seem to have improved concentration, as their tense brain relaxed, their emotions stabilized with increased confidence, and they could concentrate on the words and actions of the teacher for longer than usual. Second, Energy-Concentration magnet play has no positive effects on enhancing cognitive intensity of children at risk for emotional and behavioral disorders. The magnet play calms down the subjects and has a positive effects on relaxing the brain, but it seems to have no such effects on increasing cognitive intensity. Third, Energy-Concentration magnet play has a positive effect on improving the cognitive speed of children at risk for emotional and behavioral disorders. After playing with the magnets, two of the three children showed an increase in cognitive speed, and the qualitative analysis for each experiment session also proved that all three children were faster at solving problems, responding to questions from the teacher and reacting to instructions to prepare a class, and therefore they seemed to have increased their speed of cognition.
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