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Wirkung von schriftlicher Fehlerkorrektur -Überzeugungen von Lehrenden und Ergebnisse empirischer Untersuchungen bei Lernenden im japanischen DaF-Kontext = The Effects of Written Corrective Feedback -Teachers’ Beliefs and the Results of Empirical Investigations Among Learners of German as a Foreign Language in a Japanese Context
저자
Ohta, Tatsuya (Nanzan Univ.)
발행기관
한국독일어교육학회(Koreanische Gesellschaft fur Deutsch als Fremdsprache)
학술지명
권호사항
발행연도
2015
작성언어
German
주제어
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
167-197(31쪽)
KCI 피인용횟수
1
제공처
This paper presents the results of a survey among German language teachers in Japan about their beliefs with regards to the effects of written corrective feedback. This survey is a complement to a prior, large-scale study on the effects of written corrective feedback. Therefore, this paper opens with a summary of the results of that study.
The target group of the survey were teachers of German as a foreign language at Japanese universities. The survey was conducted online, the identity of the respondents was kept anonymous. The respondents were asked questions about their beliefs regarding teaching German, their opinions on the efficiency of various types of feedback and patterns of classroom interaction (individual work, pair work, group work etc.), as well as their actual behaviour when correcting.
One of the main insights from this survey is that respondents regarded direct feedback as much less effective than indirect feedback (by applying error codes or by underlining).
When comparing the answers of Japanese respondents with those of native speakers of German, it is obvious that among Japanese teachers, the tendency to emphasize accurate memorization of grammar rules was greater than among their non-Japanese colleagues. The native speakers of German, on the other hand, tended to place greater value on explorative learning than on teaching explicit grammar rules. Also, the non-Japanese group was notably less appreciative of outright error correction than of code marking errors or of underlining them. Peer feedback was highly appreciated by several of the respondents. Furthermore it was stated, that feedback depends on a number of factors such as the learners’ language ability, their learning goals, the text type, the type of error, and the available time frame.
The question, if teachers’ self-reports match their actual behaviour when correcting, still needs to be investigated. But what can be said at this point is that in teacher training as well as in teacher professional development, fostering the capacity of reflection should become one of the central tenets.
In der vorliegenden Arbeit werden die Ergebnisse einer Umfrage zu Überzeugungen (beliefs) von Deutschlehrenden in Japan in Bezug auf die Wirkung von schriftlicher Fehlerkorrektur vorgestellt. Die Befragung wurde als Ergänzung einer vorangehenden großangelegten Studie zum Thema Wirkung von schriftlicher Fehlerkorrektur durchgeführt, daher werden zuerst die Erkenntnisse dieser Studie (Ohta 2015) kurz zusammengefasst.
Zielgruppe der Umfrage waren Deutschlehrende, die an Universitäten in Japan tätig sind. Die Befragung fand online und anonym statt. Gefragt wurde u. a. nach Überzeugungen zum Deutschunterricht, Meinungen zur Wirkung verschiedener Feedbacktypen und Sozialformen sowie zum konkreten Vorgehen bei der Korrektur. Dabei stellte sich heraus, dass direktes Feedback von den Befragten deutlich schlechter eingeschätzt wird als indirektes Feedback durch Fehlercodes oder Unterstreichung. Beim Vergleich zwischen den japanischen und muttersprachlichen Lehrenden ergab sich, dass die japanischen Lehrenden auf genaues Merken von Grammatikregeln größeren Wert legen als die muttersprachlichen. Die muttersprachlichen Lehrenden schätzen hingegen entdeckendes Lernen viel wichtiger ein als die explizite Erklärung von Grammatikregeln. Außerdem bewerten die muttersprachlichen Lehrenden die Wirkung direkter Berichtigung von Fehlern deutlich schlechter als das Versehen von Fehlerstellen mit Unterstreichungen und Fehlercodes. Peer-Feedback wird von einem Teil der Befragten sehr positiv eingeschätzt. Welches Feedback gegeben wird, kommt allerdings auf verschiedene Aspekte an, wie Sprachniveau der Lernenden, Typ der Fehler, Textsorte, Lernziel, die zur Verfügung stehende Zeit etc. Ob die Überzeugungen der Lehrenden und ihr tatsächliches Korrekturverhalten übereinstimmen, sollte jedoch empirisch überprüft werden. Lehrende zur Lehrkompetenz der Selbstreflexion anzuleiten, sollte eine der wichtigsten Aufgaben in zukünftigen Aus- und Fortbildungsprogrammen darstellen.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2005-10-17 | 학술지명변경 | 외국어명 : 미등록 -> Deutsch als Fremdsprache in Korea | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2001-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.33 | 0.33 | 0.33 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.28 | 0.28 | 0.602 | 0.06 |
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