KCI등재
동영상 촬영을 활용한 자기평가와 정의적 특성이 발표불안 감소에 미치는 효과 = The Effects of Self-Assessment Using Video Recordings and Affective Characteristics on Reducing Speech Anxiety
저자
안정민(Ahn Jeong min) ; 안수정(Ahn Soo Jeong) ; 유병민(Yu Byeong min) 연구자관계분석
발행기관
학술지명
학습자중심교과교육연구(The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction)
권호사항
발행연도
2017
작성언어
-주제어
KDC
373
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
137-160(24쪽)
KCI 피인용횟수
5
DOI식별코드
제공처
이 연구의 목적은 대학의 발표수업에서 동영상 촬영을 활용한 자기평가가 학습자의 발표불안 감소에 미치는 효과를 검증하고, 학습자의 정의적 특성이 발표불안에 미치는 영향을 밝히는 데 있다. 연구를 위해 2016년 9월부터 8주간 K대학교의 ‘문제
해결과 의사소통’을 수강한 40명을 대상으로 발표수업 전후에 발표불안 검사를 실시하였다. 정의적 특성은 수업흥미, 발표자신감, 촬영저항감, 노출불안 등 네 개의 하위요인으로 상정하여 발표불안에 미치는 영향을 분석하였고 수준별 집단 간 발표불안 차이를 살펴보았다. 또한 정의적 특성을 긍정적․부정적정서로 구분하여 발표불안에 미치는 영향력을 알아보았다. 연구결과는 첫째, 발표수업 이후 발표불안 점수는 통계적으로 유의한 감소를 보였다. 둘째, 정의적 특성 전체는 발표불안에 유의미한
영향을 미쳤으며, 하위요인들을 독립변수로 투입한 중다회귀분석 결과 수업흥미와 노출불안이 발표불안에 유의한 영향을 미치는 변인으로 확인되었다. 셋째, 수준별 집단 간 발표불안 점수 차이는 수업흥미, 발표자신감, 노출불안 집단에서 나타났다.
넷째, 정의적 특성의 긍정적․부정적정서 모두 발표불안에 유의한 영향을 미쳤으며 부정적정서의 영향력이 더 큰 것으로 나타났다. 끝으로 발표불안 감소를 위해 학습자의 정의적 특성을 긍정적으로 변화시킬 수 있는 교수자의 역할을 제안하였다.
This paper aims to examine the ways in which self-assessment by using video recordings affects reducing speech anxiety and the affective characteristics in the process of learning on the speech anxiety in class. Questionnaires on speech anxiety were conducted to 40 university students. After presentation, students wrote their speech evaluation essays as self-critique while watching video recordings. The study also explored the effects of interest, confidence, resistance, and exposure anxiety, sub-factors of the affective characteristics on speech anxiety. Specifically, the difference between high and low level group of these sub-factors in speech anxiety was analyzed. A multiple regression analysis was conducted to analyze the effects of the affective characteristics which was divided into positive and negative emotionality on speech anxiety. Results showed that firstly, overall scores of speech anxiety of learners decreased after presentation which indicated the significance of correlation. Secondly, interest and exposure anxiety of the affective characteristics indicated the significance of correlation with speech anxiety. Thirdly, the difference between level and group in speech anxiety scores appeared in three sub-factors - interest, confidence and exposure. Fourthly, positive emotionality of the affective characteristics reduced speech anxiety while negative emotionality increased it which shows negative emotionality had a stronger influence than positive emotionality. This paper ends with a suggestion that instructors should play a significant role to alleviate speech anxiety of learners in order to change the affective characteristics positively.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
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2007-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2006-01-06 | 학술지명변경 | 외국어명 : Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction -> The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction | KCI후보 |
2006-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.29 | 1.29 | 1.31 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.37 | 1.42 | 1.436 | 0.33 |
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