구성주의와 유아교육 : Piaget 의 구성주의의 분석을 통한 구성주의 유아교육론의 개념적 확장 = Constructivism and Early Childhood Education : A Conceptual Reflection of Constructivism in Early Childhood Education through the Critical Analysis of Piaget's Constructivism

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현재 유아교육계의 관심의 초점인 구성주의적 접근의 이론적 배경을 이해하고 교육실천 상의 전제 및 전략을 보다 구체화시키기 위한 시사점을 찾고자 하였다. 먼저, 구성주의의 의미를 인식론과 심리학적 차원에서 고찰한 결과, Piaget의 발생학적 인식론은 보편타당한 영역·일반적 지식의 구성이라는 Kant의 입장을 전제로 하며, 한편 아동 중심의 인식과정이란 이미 인지심리학의 전제로서 Piaget를 넘어 신Piaget학파나 정보처리이론, 생리심리 분야로 발전하고 있음을 보았다. 다음으로, 현재 제안되고 있는 구성주의적 유아교육 프로그램의 특징과 그 안에서의 Piaget 구성주의의 의미를 반추한 결과, Piaget의 이론이 구성주의적 유아교육론의 중심을 이루고 있지만 구성주의자의 오류와 심리학자의 오류로 인하여 새로운 인지구조의 출현과 그 과정에서의 교수행위를 정당화하지 못한다는 측면에서 한계를 지니고 있음을 알 수 있었다. 이상의 논의를 통하여, 구성주의적 유아교육론의 개념적 확장을 위한 앞으로의 논점으로서, 아동의 지식 구성에 있어서의 역할범위의 구체화, 아동에게 가르쳐져야할 지식의 성격 및 내용에 대한 규정, 교수행위자의 성격 및 역할의 재발견, 정보처리과정으로서의 지식습득에 대한 다양한 연구결과의 탐색 및 적용의 필요성 등을 제시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to understand theoretical assumptions of constructivism and to explore the implications for educational theory building, a major issue in early childhood education at present. First, though epistemologically, Piaget's constructivism assumes Kant's notion of supporting domain-general and universal knowledge acquisition, child (knower)-centered knowledge construction is generally accepted in modern psychology, such as neo-Piagetian social interactionism, information-processing theory, and biopsychology, beyond the Piaget's position. Second, while major theories categorized as constructivism in early childhood education are basically based on Piaget's constructivism, they include critical limitations, by retaining such problems as the constructivists fallacy and the psychologists fallacy related to Piaget's constructivism in their reliance on nativism and the underestimation of the teacher's role in purposive intervention. In order to develop constructivism into an educational theory which can lead the purpose of education, curriculum, and instructional/ learning strategies during early childhood, this study suggests, from the above discussion, a clarification of the child's role in knowledge construction, a redefinition of the teacher's role and strategies, and an exploration of diverse psychological research findings including information processing theory and biopsychology.