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학교생활 공동행동일과(JARs) 프로그램이 학령기 자폐범주성장애 아동의 의사소통기능에 미치는 효과 = The Effect of Joint Action Routines (JARs) Programs in School on the Communicative Skill of School-age Children with Autism Spectrum Disorders
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2016
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Korean
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Purpose: The purpose of this study was to develop Joint Action Routines (JARs) programs in school for school-age children with autism spectrum disorders (ASD) and to examine the influence of JARs programs on the improvement of communicative skills. Methods: Three middle school students with ASD enrolled in regular middle school who have 2-4 receptive and expressive language age in PRES participated in this study. The experiment was conducted by using ABA design. To examine the effects of the intervention, frequency of communicative skills and variety of communicative skill by sub-categories were analyzed at the level of baseline, intervention and maintenance. Variety of communicative skill was calculated as the frequency of communicative skill that was produced at least once. The intervention program was conducted five sessions a week, thus a total of 21 sessions were taken. Two weeks later, two maintenance sessions were administered. The JARs program consists of several steps such as the antecedent research of each participants, the selection of joint action routines, the constitution of cataloged script, and the implementation of the joint action routines. In this study JARs program activities consisted of daily routine planning (30 min) and puzzle making (20 min). Results: The results of this study showed that the frequency of communicative skills and variety of communicative skill by sub-categories increased in all participants during the intervention phase compared to baseline phase except Participant C. Conclusions: This result demonstrates the effects of a school-based JARs program in eliciting communicative skills in children with ASD. Also, JARs programs are designed to create meaningful contexts in which there is a need to communicate and familiar routines, thereby facilitating skill maintenance and generalization.
더보기목적: 본 연구의 목적은 학교생활 공동행동일과 프로그램을 개발하여 학령기 Autism Spectrum Disorders(ASD) 아동에게 중재하였을 때, 의사소통기능 빈도가 증가되고 다양성이 향상되는지를 알아보는 것이다. 방법: 본 연구의 대상은 일반학교에서 통합교육을 받고 있는 ASD 중학생 3명으로, PRES 검사결과 수용언어 및 표현언어 등가연령이 2~4세인 학생으로 하였다. 중재효과를 살펴보기 위해 ABA설계를 하였다. 각 대상자의 의사소통기능 빈도수와 의사소통기능 다양성의 변화를 기초선 단계, 중재 단계, 유지 단계로 살펴보았다. 기초선 평가는 3회기 실시하였으며, 중재는 21회기, 유지는 중재 종료 2주 후 2회 실시하였다. 학교생활 공동행동일과 프로그램은 대상아동별 선행조사, 공동행동일과 선정, 목록화 된 대본 구성, 공동행동일과실시의 4단계로 구성하였다. 공동행동일과 활동으로 순차적 일상생활인 ‘하루일과 계획하기’(30분)와 협력 활동인 ‘퍼즐 맞추기’(20분) 게임 활동을 선정하였다. 중재효과를 살펴보기 위해 의사소통기능의 출현 빈도수와 1회 이상 출현한 의사소통기능의 하위 유형수를 개수하여 다양성을 분석하였다. 결과: 모든 대상자는 기초선에 비해 중재와 유지 단계에서 의사소통기능의 빈도수가 증가하였다. 대상자 C를 제외하고 기초선에 비해 중재와 유지 단계에서 1회 이상 출현한 의사소통기능의 하위 유형수도 증가하였다. 대상아동은 유지효과를 보였으며, 변형활동에서 자연스럽게 일반화를 나타냈다 결론: 학교생활 공동행동일과 프로그램은 학령기 ASD 아동의 의사소통기능을 향상시키기 위해 사용할 수 있을 것이다. 공동행동일과 프로그램은 대상자에게 요구되는 자연스럽고 익숙한 일과를 통해 상호작용을 촉구하면서 목표행동을 습득할 수 있는 기회를 제공한다. 대상자는 일상생활에서 쉽게 목표행동을 할 수 있는 기회를 제공받기 때문에 습득된 기술은 효과적으로 유지된다. 또한 공동행동일과 프로그램에서 제시하는 역할과 목표언어의 변형은 습득한 목표행동의 일반화를 촉진하는데 효과적이다.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2017-01-16 | 학회명변경 | 영문명 : Korean Speech, Language & Hearing Association(Ksha) -> Korean Speech- Language & Hearing Association(KSHA) | KCI등재 |
2015-10-19 | 학술지명변경 | 외국어명 : Journal of speech & hearing disorders -> Journal of speech-language & hearing disorders | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2006-07-14 | 학술지명변경 | 외국어명 : 미등록 -> Journal of speech & hearing disorders | KCI등재 |
2006-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2005-05-30 | 학술지등록 | 한글명 : 언어치료연구외국어명 : 미등록 | KCI후보 |
2005-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2002-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.11 | 1.11 | 1.23 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.15 | 1.08 | 1.804 | 0.33 |
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