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교육학사적 관점에서 본 한국교육학의 분화와 발전 = Differentiation and development of Korean education from an educational history perspective
저자
한용진 (고려대학교)
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2023
작성언어
Korean
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KCI등재
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학술저널
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117-140(24쪽)
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The purpose of this study is to examine the differentiation and development of Korean education from an educational history perspective. To this end, I first looked at the conceptual categories of Korean education, and then looked at the differentiation and development of Korean educational studies. The conclusions obtained through this study are as follows. First, the concept of ‘Korean education’ can be said to refer to Korean education that is formed and operated from a Korean cultural perspective, like K-culture. Second, in the category of Korean education, it is necessary to think more broadly about the concept of ‘Korea’ as well as domestic and foreign research and research on foreign education studies. Third, in an era that emphasizes academic convergence and integration, the ideas of strictly distinguishing between ‘education’ and ‘science of education’ may not have much meaning in the educational field. Fifth, In Korea at the end of the 19th century, Spencer’s Education theory(intellectual, moral and physical) and Herbart’s nationalistically modified education was already accepted, and education was introduced as a ‘mixed science.’ Sixth, the three spaces that were in charge of education at home, school, and society need new attention in the lifelong education era. Seventh, the accelerated academic differentiation in the name of specialization has resulted in the excessive fragmentation of sub-fields of education, but this is an unsuitable direction in an era that demands academic convergence. Eighth, as the number of academic societies unaffiliated with the Korean Education Research Association[KERA] among various educational organizations increases, there is a need to reconsider the academic status and role of KERA. Ninth, the function of Korean education must be differentiated and developed not only from an instrumental perspective, but also from to an autotelic perspective under the ideology of Hongik Ingan. Nevertheless, it is also true that the social atmosphere makes it difficult to escape from the instrumental perspective.
더보기본 연구의 목적은 교육학사적 관점에서 한국교육학의 분화와 발전을 살펴보는 것이다. 이를 위해 한국교육학의 개념적 범주를 먼저 살펴보고, 이어서 한국교육학의 분화와 발전에 대하여 살펴보았다. 본 연구를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, ‘한국교육학’ 개념은 K-culture처럼 한국문화와 관련하여 형성되고 운영되는 교육학을 의미한다. 둘째, 한국교육학의 범주에는 내・외국인의 연구물과 외국교육에 관한 연구는 물론, ’한국’에 관한 개념도 보다 확대하여 생각할 필요가 있다. 셋째, 학문적 융합과 통합을 강조하는 시대에 교육현장에서는 ‘교육’과 ‘교육학’을 엄격하게 구분하려는 생각이 그다지 큰 의미를 갖지 않을 수도 있다. 넷째, 1990년대까지 통용되던 한국교육학의 외세의존적 발전론 관점은 전면적으로 수정되어야 할 것이다. 다섯째, 19세기 말 우리나라에는 스펜서의 지덕체 삼육론과 국가주의적으로 변형된 헤르바르트의 교육학이 이미 수용되며, 교육학을 ‘혼합과학’으로 소개한 바 있다. 여섯째, 가정-학교-사회의 교육을 담당하던 세 공간[삼장(三場)]은 평생교육시대를 맞아 새롭게 주목할 필요가 있다. 일곱째, 전문화라는 이름으로 가속화된 학문적 분화는 교육학 하위 영역간의 지나친 분절화를 낳게 되었지만, 이는 학문적 융합을 요구하는 시대에는 어울리지 않는 역방향이다. 여덟째, 각종 교육단체 중에는 한국교육학회 산하에 들어오지 않는 학회들이 더 많아지면서, 학회의 학문적 위상과 역할에 대한 재고가 요망되기 시작하였다. 아홉째, 한국교육학의 기능은 도구주의적 관점뿐만 아니라 홍익인간의 이념하에 자기목적적 관점으로도 분화⋅발전해야한다. 그럼에도 사회적 분위기는 여전히 도구주의적 관점에서 벗어나기 어려운 것도 사실이다.
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