장애유아 이해를 위한 전문대학의 개설교과목 실태 연구 : 유아교육과 교육과정을 중심으로
저자
김혜련 (대구미래대학 유아교육과)
발행기관
학술지명
권호사항
발행연도
2000
작성언어
Korean
주제어
KDC
375.000
자료형태
학술저널
수록면
69-97(29쪽)
제공처
본 연구에서는 교육현장에 있어서 중요한 역할을 담당하게 될 유아교사 양성기관의 교육과정은 학문적, 사회적, 시대적 요청에 따라 장애유아의 이해를 위한 특수교육 관련 교과목 개설이 새롭게 조망되어야 함을 알아보았으며 다음과 같이 결론을 내릴 수 있다.
1. 유아교사들의 통합에 대한 태도 및 인식 또는 장애유아를 교육하기 위한 전문적인 지식 습득과 역할은 성공적인 통합교육을 위한 중요한 요소가 되며 이러한 요소들은 교사 양성과정에서 가장 많은 영향을 받는다고 말할 수 있다. 특히 바람직한 통합교육을 실시하기 위해서 필요한 전략 및 기술들은 교사교육 프로그램에서 습득되어야 한다.(Turnbull, Winton, Blacher & Salkind, 1983)
그러나 유아교사를 양성하고 있는 전문대학의 교육과정 실태 분석 결과 장애유아의 이해를 위한 특수교육 관련 교과목이 개설되어 있지만 한 학기에 2학점으로 좀 더 적극적인 해결 가능성을 모색하는 것도 바람직한 일일 것이다.
2. 최근 미국유아교육협회(NAEYC)와 특수교육협회의 조기교육분과(DEC)에서 발표한 교사의 자질적인 조건들을 정리하여 보고한 한 논문에서 Mi11er(1992)는 일반 유치원 교사 양성 프로그램의 교육과정에 포함해야 하는 내용을 다음과 같이 발표하였다. (1)인간의 성장, 발달, 학습과 관련된 과목 (2)일반 조기교육과 특수아 조기교육 분야의 이론적·철학적·교수 방법론적 통합과 관련된 과목 (3)일반 조기교육의 기초와 관련된 과목(조기교육의 역사, 발전, 특성 등) (4)가족 및 지역사회의 참여와 관련된 과목 (5)교과 과정의 내용, 개발 및 적용과 관련된 과목 (7)교사로서의 전문가적인 소양을 갖추기 위한 과목(교사로서의 도덕적, 윤리적 성품 함양, 팀의 구성원으로서의 역할, 아동을 위한 주창자로서의 역할 등) (8)현장 경험 및 교생실습(체계적인 감독하에 장애아 및 비장애아 교육을 위한 이론과 실제를 종합해 볼 수 있는 경험) 등이다.
그러나 본 연구에서 특수교육 관련 교과목의 수업 형태는 장애유아들을 이해하기 위한 이론적인 수업으로 4학기동안 한 과목의 개설로 이루어지고 있다. 따라서 장애유아를 지도하는데 필요한 최소한의 경험을 확대하여 적어도 2-3과목의 강의를 통한 교과교육으로 지식을 습득하는 것과 장애유아의 시설과 복지시설 등의 견학과 실습을 실시하여 장애유아에 대한 태도를 갖추는데 필수적인 과정접근 방법이 요구된다.
즉 대학에서 특수아 교육기관 방문이나 직접적인 실습 경험을 제공하는 기회를 포함해야만 할 것이다.
3. 모든 유아교사들이 장애아 통합교육을 위한 전문가적인 자질을 갖추어야 한다고 주장할 수는 없으나 전반적인 강의 시간 및 개설학기는 주당 2시간으로 한 학기에 이루어지고 있다. 이는 유아교육과 교육과정의 내적 변화 요인으로 학교와 학과 실정에 적합한 학점 배정에 대한 요구와 주어진 수학 연한 내에서의 다양한 요구들을 충족해야 하는 어려움을 안고 있는 상황에서 특수교육 관련 교과목의 시간배당을 확대한다는 것은 어려운 상황이다. 그러므로 현실적인 해결을 위해서는 궁극적으로 유아교육자의 수학 연한이 최소한 3년이 되어야 함을 시사하고 있다.
4. 점점 증가 추세에 있는 일반 유치원내의 장애아 통합교육을 위해서 일반 유아교육과 특수교육 교사들의 전문지식 부족은, 교사 양성과정의 교육과정 운영체제 비합리성으로 지적할 수 있다. 이러한 문제를 극복하기 위해서 유아교사 양성기관의 교육과정에 장애유아 이해를 위한 행정적·재정적인 제도와 많은 요소들이 첨가되어야 하는 실정이다. 따라서 유아교사 양성기관의 전반적인 변화를 막연하게 기대하기 보다는 좀 더 적극적인 해결 가능성을 모색하는 것이 시급한 과제로 인식되어야 할 것이다.
이상의 네 가지에 대한 결론 외에도 우리는 주의 깊은 사전 준비와 계획에 의해 장애유아와 정상유아 모두 적합한 교육의 수혜자가 되도록 해야 한다. 그렇게 되지 않을 때 장애유아는 통합교육에서 발달적 이익을 얻을 수 없으며, 정상 유아도 방해받을 수 있는 것이다. 바람직한 교육이란 모든 개인이 최적의 교육을 받는 것이므로 교육대상 모두에게 성공적이 되도록 교육제반 여건을 재구조화 할 필요가 있다.
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