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경도정신지체 학생의 협동학습 지원을 위한 보조공학 장치의 활용 = Using Assistive Technology Adaptations to Support the Cooperative Learning of Students with Mild Mental Retardation
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2005
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Korean
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KCI등재
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학술저널
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163-178(16쪽)
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통합된 상황에서 협동학습이 장애 학생과 비장애 학생 모두의 학업 성취와 사회적 상호작용 기술 향상에 효율적인 교수전략임이 많은 연구 결과에서 제시되었다. 그러나 경도정신지체 학생이 협동학습 활동에 참여하기 위해서는 학생이 가진 제한성으로 인해 적극적인 참여가 용이하지 못하다. 이러한 장애물을 극복하기 위해 보조 공학 장치를 포함한 다양한 수업 장치가 필요하다. 본 연구의 목적은 경도정신지체 학생이 협동학습 활동에 필요한 상황적 요구를 충족시키기 위해 협동학습 활동에 보조공학 장치를 활용하는 과정을 논의하고자 하였다. 세 가지 과정 즉, 장치의 선정, 장치 활용의 점검, 그리고 장치 활용의 평가 등으로 나누어 살펴보았고 이에 앞서 협동학습과 협동학습 수행을 방해하는 경도 정신지체 학생의 특성을 알아보았다. 본 연구는 실제 수업 장면에서 보조공학 장치를 활용하여 경도정신지체 학생에게는 개인적인 요구를 충족시키고 교사에게는 실제적인 통합의 여건을 조성해 주는 틀을 제공하여서 통합교육의 질 향상에 도움을 줄 수 있다는 의의를 가진다.
더보기Cooperative learning is a common instructional arrangement that is used by classroom teachers to foster academic achievement and social acceptance of students with and without disabilities. Cooperative learning is appealing to classroom teachers because it can provide an opportunity for more instruction and feedback by peers than can be provided by teachers to individual students who require extra assistance. Recent studies suggest that students with mild mental retardation may need adaptations during cooperative learning activities. The use of assistive technology adaptations may be necessary to help some students with mild mental retardation compensate for their specific learning difficulties so that they can engage more readily in cooperative learning. A process for integrating technology adaptations into cooperative learning activities is discussed in terms of three components: selecting adaptations, monitoring the use of the adaptations during cooperative learning activities, and evaluating the adaptations`` effectiveness. Besides, the article concludes with comments regarding barriers to and support systems for technology integration, technology and effective instructional practices, and the need to consider technology adaptations for students who have mild mental retardation.
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