KCI등재
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영구자석에 대한 Big Concept 기반 학습에서 아동들의 개념생태 = Children's Conceptual Ecologies in the Big-concept-based Learning about Permanent Magnets
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발행기관
학술지명
권호사항
발행연도
2012
작성언어
Korean
주제어
등재정보
KCI등재,SCOPUS
자료형태
학술저널
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수록면
572-583(12쪽)
KCI 피인용횟수
1
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The purpose of this paper is to investigate elementary-school students' conceptual ecologies about permanent magnets through big-concept-based learning (BCBL), which utilizes the big concept (BC) as the basis of thinking. We chose `the law of magnetic poles'as a BC about permanent magnets and then developed a BCBL that consisted of six sets of guided learning materials for four class hours and four sets of self-directed investigation materials for another four class hours. A qualitative analysis was made of the products from the BCBL lessons that had been given to 36fourth-grade students in Siheung `S' elementary school. The results are summarized as follows: First, the BCBL improved the status of `the law of magnetic poles.' This can be seen from the fact that compared with the pretest score (39) before the BCBL (given a full score of 100), the mean scores for basic problems concerning the law of magnetic poles continuously increased (57 → 91→ 95) as the BCBL went on. Second, the analysis of students' responses to the magnetic-compass-related problem showed that there was a considerable change in the `language' component of students' conceptual ecologies; the proportion of students who interpreted the meaning of `why' in the problems as a `physical principle (why)' (as a `non-physical reason (for)') increased (decreased) from 42 % (56 %) before the BCBL class to 64 % (31%) after the class. Third, students' responses to the magnetization-related problem showing an anomaly in the BC indicated that for some students, `the law of magnetic poles' was located in the niche of conceptual ecology. In that case, students actively tried to solve the problem with creative hypotheses, and they discovered new concepts through correct understanding of the magnetization. On the other hand, since the concept `Iron sticks to a magnet' in the niche hinders scientific inquiry activities, its conceptual status must be lowered with the aid of BC. The lack of the basic concept, `the two magnetic poles always exist in pairs',can lead to misconceptions, which implies it should be added as a new BC. In conclusion, BCBL turned out to be useful in improving students' scientific capabilities, and developing BCBL for other topics will be valuable as a future study.
더보기본 논문의 목적은 Big Concept(BC)를 사고의 근거로 사용하는 Big Concept 기반 학습(Big Concept Based Learning, BCBL)을 통하여영구자석에 대한 초등학생들의 개념 생태를 연구하는 것이다. 우리는`자극의 법칙'을 영구자석에 대한 BC로 선정한 후, 4차시 분량의 안내된학습지 6편과 4차시 분량의 자기 주도적 탐구지 4편으로 구성된 BCBL 자료를 개발하였다. 이를 경기 시흥 S 초등학교 4학년 36명을 대상으로적용하여 질적 분석한 결과는 다음과 같다: 첫째, BCBL은 자극의 법칙의개념지위를 향상시켰다. 이는 자극의 법칙 관련 기본 문제의 평균점수가사전 설문조사(39점)에 비하여 BCBL이 진행됨에 따라 지속적으로상승(57점 → 91점 → 95점)한 사실로부터 알 수있다. 둘째, 나침반 관련 탐구 문제 분석 결과, 학생들의 개념생태`언어' 성분에 상당한 변화가 있었다. BCBL 전에는 문제에 포함된`왜'라는 말의 의미를 `물리적 원리(why)'로 해석하는 경우가 42%이었으나 학습 후에는 64 %로 증가하였고, `비 물리적 이유(for)'로해석하는 경우는 56 %에서 31 %로 감소하였다. 셋째, BC의 변칙 사례인자화 관련 탐구 문제에 대한 아동들의 반응을 보면, 자극의 법칙이개념생태의 적소에 있는 경우, 창의적 가설을 세워 적극적으로문제해결을 시도하고 자화를 바르게 이해하여 새로운 개념을 발견하였다.
반면에 `쇠는 자석에 붙는다.'는 개념이 적소에 있는 경우에는 이 개념이과학적 탐구 활동을 방해하므로 BC를 통하여 개념지위를 하향 조정할필요가 있다. `두 극은 항상 쌍으로 존재한다.'는 쌍극자의 법칙이개념생태에 결여된 경우에 형성된 오개념들은 이 법칙이 새로운 BC로추가되어야 함을 시사한다. 결론적으로, BCBL은 학생들의 탐구 능력향상에 유용함이 판명되었고, 추후연구 과제로서 다른 주제들에 대한BCBL의 개발은 가치 있을 것이다.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2023 | 평가예정 | 해외DB학술지평가 신청대상 (해외등재 학술지 평가) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (해외등재 학술지 평가) | KCI등재 |
2016-09-05 | 학술지명변경 | 외국어명 : Sae Mulli(New Physics) -> New Physics: Sae Mulli | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2002-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
1999-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.18 | 0.18 | 0.17 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.15 | 0.14 | 0.3 | 0.1 |
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