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초등 역사 인과관계 학습모형 개발 = Development of a Historical Causal Relationship Learning Model in Elementary School
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2016
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Korean
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학술저널
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121-184(64쪽)
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In order for students to actively participate in history learning and independently do historical thinking, they need to be able to experience the characteristics of historical facts and the generating processes of historical knowledge. Historians explore the causal relationship between incidents that happened in the past and describe the research results as historical facts. It is effective for students to have a dialogue with history like historians and arrange historical knowledge. Thus, the purpose of this study was to develop a causal relationship learning model to understand the characteristics of historical knowledge, and analyze and verify students’ responses.
Selecting a basic principle and learning content elements for development of a causal relationship learning model was performed based on literature research. The stage of learning model are divided into ① grasping problems, ② identifying and classifying causes, ③ evaluating causes, ④ constructing the causal structure, and ⑤ sharing interim historical knowledge, suggesting learning activities that could be specifically utilized at each stage.
The stage of grasping problems was to provide open-ended inquiry questions. At the stage of identifying and classifying causes, students were made to check on the content of cards containing various causes and classify the cards on the ‘zone of relevance’ according to their relevance to inquiry questions. The stage of evaluating causes was to evaluate the relative importance of causes. This stage was to suggest the activity of judging and ranking important causes through counterfactual reasoning, and the activity of expressing causes accelerating or hampering change on a graphic organizer. At the stage of constructing the causal structure, students were made to understand the causal network and construct the causal structure clearly specifying the relationships between causes and between causes and effects. At the stage of sharing interim historical knowledge, students were made to prepare causal explanations based on their own causal structure and share them with the whole class.
In history class applying the causal relationship learning model, students behaved as follows. First, they recognized the characteristics of multiple causes and understood the relativity of selecting causes according to values and perspectives. Second, they questioned history texts and sought answers on their own and imagined the future by changing conditions. As a result, they came to think that indirect causes should be also important other than direct ones.
Third, although they originally thought incidents would happen by individual purposes or intentions, after the class, they came to think incidents should take place interacting with other causes. Fourth, through history text dialogue, they actively reconstructed history escaping from the position of passive readers and made various kinds of interpretation. Fifth, after the class, they came to be aware that historical description would consist of causal relationships and found the fact that historical knowledge should be an interpretation including the author’s perspective.
In conclusion, this study has a meaning in that it, focusing on learners’ independent perception of history in elementary school history class, developed and applied a causal relationship learning model and confirmed its effects.
학생들이 역사학습에 능동적으로 참여하고 주체적으로 역사적 사고를 하려면, 역사적 사실의성격과 역사지식의 생성 과정을 경험할 수 있는 학습이 필요하다. 역사가들은 과거에 일어났던일들의 인과관계를 탐구하며, 연구의 결과를 역사적 사실로 서술한다. 따라서 본 연구에서는 역사지식의 성격을 이해하기 위해서 인과관계 학습모형을 개발하고 수업에 적용한 후, 학생 반응을분석하여 검증하는 것을 목적으로 설정하였다.
인과관계 학습모형 개발을 위한 기본 원리와 학습 내용요소 선정은 문헌 분석을 기초로 하였다. 학습모형은 ① 문제 파악하기 단계, ② 원인 확인 및 분류하기 단계, ③ 원인 평가하기 단계, ④ 인과구조 만들기 단계, ⑤ 잠정적 역사지식 공유하기 단계로 구분하고, 각 단계에서 구체적으로 활용할 수 있는 학습활동을 제시하였다.
문제 파악하기 단계는 개방형 질문으로 탐구 문제를 제공한다. 원인 확인 및 분류하기 단계에서 학생들은 여러 가지 원인이 적힌 원인 카드의 내용을 확인하고, 탐구 문제와의 관련성에 따라‘관련성 지대’에 카드를 분류한다. 원인 평가하기 단계는 원인의 상대적 중요성을 평가한다. 이단계는 반사실적 추론(counterfactual reasoning)으로 중요한 원인을 판단하여 순위를 매기는활동과 변화를 가속화 시키는 요인과 억제하는 요인을 도해조직자에 표현하는 활동을 제시하였다. 인과구조 만들기 단계에서 학생들은 인과적 연결망을 이해하고, 원인과 원인들, 원인과 결과사이의 관계를 명시적으로 드러내는 인과구조를 만든다. 잠정적 역사지식 공유하기 단계에서 학생들은 자신들이 만든 인과구조를 바탕으로 인과적 설명을 구성한 후 학급 전체에 공유한다.
인과관계 학습모형을 적용한 수업에서 학생들은 다음과 같은 특징을 보였다. 첫째, 다원인적원인의 성격을 인식하고, 가치관, 관점에 따른 원인 선택의 상대성을 이해하게 되었다. 둘째, 역사 텍스트에 스스로 질문하고 답을 찾는 분석을 하였고, 조건을 변화시키면서 미래를 상상하였다. 그 결과 직접적 원인뿐 아니라 간접적 원인도 중요하다고 생각하게 되었다. 셋째, 처음에 사건의 발생이 개인의 목적이나 의도에 의해서만 일어난 것이라 생각하였으나 수업 과정에서 사건이 다른 원인들과의 상호작용의 영향을 받아서 일어난 일임을 알게 되었다. 넷째, 역사 텍스트 대화를 통해 수동적 독자 입장에서 벗어나 능동적으로 역사를 재구성하여 다양한 해석을 만들었다.
다섯째, 수업 이후에 역사 서술이 인과관계로 되어 있다는 것을 알게 되었고, 또한 역사지식이 저자의 관점이 들어간 해석이라는 사실을 알게 되었다.
결론적으로 본 연구는 초등학교 역사수업에서 학습자의 주체적인 역사인식에 주목하여 인과관계 학습모형을 개발하고 적용하여 효과를 확인하였다는데 의의가 있다.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2012-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2011-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보2차) | KCI후보 |
2010-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2008-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
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2016 | 1.21 | 1.21 | 1.21 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.2 | 1.11 | 1.919 | 0.24 |
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