新敎育社會學的 觀點에서의 敎育課程과 敎育不平等 = A Study on the Curriculum and Educational in New Sociology of Education
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1989
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Traditionally discussion about schooling has been going on from the viewpoint of structural-functionalism, but recently far from such a standpoint, the character of educational contents provided by schools came to be reexamined. This approach implies the transition from normative paradigm about schooling to interpretative paradigm. Accordingly studies of schooling these days are focused on the very knowledge given by schools by discussing how knowledge is acquired and how school knowledge is related to various social systems.
Educational sociologists based on such problem-concsiousness refute the arguments of conventional educational sociologists based on such problem-concsiousness refute the arguments of conventional educational sociologists that school knowledge is objective and neutral. As a result, sociologists of new education seek to comprehend the selection and systematization process of knowledge by way of mutual and historical circumstances of mankind since they consider education as the selection and organization of knowledge required in a particular age.
With this point of view this study aims at obtaining some suggestions about cut-ticum planning in terms of equalization of educational contents, removal of social ienqualiaty, and the sectring of educatioanl self-reliance by probing who selects the knowledge as educational contents and why such contents are adopted. To summerize them would lead to the following assertions.
First, the ideology that seek to conserve or reform The status quo of the present social system is inherent in schooling.
Second, easy-going way of thinking that equality of education will be achieved by empanding oppotunity for education should be ruled out. B. Bernstein and M. F. D. Young insist that curriculum should be socially analyzed.
Third, assuming that educational contents themselves have already been given, intellectualistic education which attempts to cram knowledge is contradictory to realization of equality, since the very knowledge contains the culture and ideology of particular classes.
Fourth, one might say that sociologists of new education comprehed in the context of social authority, power, social class, and school organization from the viewpoint of sociology of knowledge.
Finally, I would like to point out some problems of education in Korea from the standpoint of new sociology of education. Factors hindering the selection and distribution of educational contents in Korea's education include impropriety of instruction-learning conditions (e. g. overcrowded classrooms, extra large-scale schools, extra small-scale schools, etc.) and educational atmosphere and social control of educational substance. Consequently in order to improve educational atmosphere, one should seek to have propriety obtained for social-psychological characteristics of schools, guard self-reliance of schools against social control of education and also enhance teachers' professionality so as to minimize social control of schools.
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