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화법의 교수,학습 방법 ; 화법 교수의 유효성과 미래적 가치 모색 = Effectiveness of speech Instruction and Its Value of the future
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2010
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800
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9-30(22쪽)
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학교 교육의 유목적성을 인정하면서도, 화법 교육의 효과에 대해서는 교실 밖 화법 경험의 유의미성을 더 강하게 인식하려는 경향이 있다. 화법의 경우는 국어교육의 다른 하위 영역에 비해서 유독 그러하다. 교실에서 이루어지는 화법 교수와 교실 밖 공간에서 이루어지는 화법 경험들 사이에 어떻게 상호성을 살릴 것인지 화법 교수자 들은 고민해야 한다. 화법을 가르쳐 온 교수 전통은 세 가지 양태로 되돌아 볼 수 있다. 첫째는 자세와 태도를 중심으로 가르쳐 온 흐름이고, 둘째는 스피치 형식을 중심으로 가르쳐 온 것이고, 셋째는 화법의 인지적 기능과 전략에 초점을 둔 교수이다. 이들 모두 반성적으로 극복해야 할 문제가 있다. 우리의 화법교육은 `화법의 방법`과 `화법의 방법의 교수 방법`이 동일 범주의 방법으로 혼재되어 있다. 이런 양태가 화법교육의 발전에 바람직한 것이라고 말하기는 어렵다. <화법 방법의 지도 방법>이<화법의 방법>에 대해서 상위 체계로 작동하는 구도를 구축해 나가야 한다. 우리의 화법 교수의 토양에는 이성적 문자언어를 전제로 하는 언어중심주의(logocentrism)가 있다. 말하기 현상이나 말하기 문화를 교육 내용의 중핵에 두었을 때 요구되는 교수 방법의 핵심은 음성 언어를 중심으로 역동적인 소통을 해내는 데 두어야 한다. 화법교육에서 제공되는 화법 경험은 기능과 기능들이 관계적이고, 연속적이고, 통합적인 양태로 제공되거나 조직되는 것이 이상적이다. 그렇게 될 때 문제해결적인 교수법의 적용도 용이해지고, 창의적 국어사용이라는 궁극의 목표도 기대할 수 있다. 앞으로는 화법교육에서 `말(또는 말하기)의 `문화적 자질`을 더 많이 반영해야 할 것이다. 현재의 화법교수는 이러한 `문화적 자질`을 가능하면 배제하고 있다. `문화적 자질`을 강조함으로써, 전략이나 기능을 제대로 습득시키고 실생활에 전이시킬 수 있고, 소통의 윤리성과 책무성을 높일 수 있다. 또 화법의 내용 못지않게 그것을 전달하는 모드도 중요하게 다룰 수 있다. 다양하고 실제적인 화법 상황을 반영하는 소위 상황장르들을 가르칠 필요가 있다. 이들 상황장르는 소통지향의 양식(communicative form) 이라 할 수 있는데, 화법교수의 방법을 더 풍성하게 구사할 수 있을것이다. 미래사회는 의사소통의 전달 모드의 다채로운 변이를 보일 것인데, 상황장르들은 미디어 공간에서 더욱 많이 생겨날 것이다. 화법교육은 사회교육 또는 평생교육 차원에서 더 많은 수요를 확장해 갈 수 있을 것이다. 이런 영역에서는 내용과 기능을 개발하고, 교수법을 특화함으로써 다른 평생교육 프로그램에 대한 비교 우위를 가지게 될 것이다. 끝으로 테크놀로지(Technology)와의 관계 재설정이 화법 교수의 중요한 전망과 전략으로 대두될 것이다. 화법 영역은 미래사회의 테크놀로지, 미디어, 공동체 문화, 음성언어의 변이와 적용 등을 민감하게 포착하고 전망할 수 있을 때, 교육적 수요와 화법 교수의 유효성을 사회일반으로부터 크게 인정받을 것이다.
더보기In regard to the effectiveness of speech education, there is a tendency to acknowledge the significance of the speech experience outside of the classroom more strongly although the objectives of school education is admitted. The case of speech area is particularly like this, compared to other sub-areas of Korean language arts. The speech teachers must be concerned about how to bring forth the interaction between the speech instruction in classrooms and speech experience outside the classrooms. The tradition of speech instruction can be looked upon on three forms. First is a flow of teaching based on postures and attitudes. Second is teaching based on speech forms. And third is a teaching focused on the cognitive functions and strategies. However, all three have problems that they need to overcome. In the speech education in Korea, the `speech manners(method of doing speech)` and `teaching methodologies for speech manners` are mixed as the method of the same scope. It is difficult to say that such an aspect is desirable for the speech education. A structure in which the [teaching methodologies for speech manners] operate as higher system for the [speech manners] must be established. Under the soil of Korean speech education, there lies the logocentrism which considers written language as a premise. The core of required teaching method when the speaking phenomena or speaking culture is kernel of educational contents of speech must be at a dynamic communication centered on oral language. It is ideal for the speech experience provided in the speech education to have its functions be provided in a relative, continuous and comprehensive form. Then, the application of a problem-solving teaching method of speech becomes easier and can expect an ultimate goal of creative use of Korean language. In the future `cultural feature` of `speaking` must be more reflected in the speech education. The current speech teaching does not include the `cultural feature` if possible. By emphasizing the `cultural feature`, strategies or functions can be fully acquired and transferred into the real life. Also, the ethics and sense of responsibility can be enhanced. In addition it can be possible to treat the communication mode of speech as important as the contents of speech. There is a need to teach a so-called `situation genre` which reflects various actual speech situations. Such situation genre can be said to be a communicative form. It is possible to have a command of more abundant methods of speech teaching. In the future, there will be many modifications to the communication modes. Thus, there will be more situation genres in the media space. The speech education can extend its demand in the perspective of social education or lifelong education. In these areas, by developing contents and functions and by specializing teaching methods, there will be a comparative advantage against other lifelong education programs. Lastly, a resetting a relationship with the technology and speech education will become an important forecast and strategy in the speech education. The speech field can only be largely acknowledged by the general society for its significance and educational demand when it sensitively captures and forecasts the technology, media, common culture, and change in the oral language of future society.
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