일본 사회과 문제해결학습의 특징과 전개 유형 = Characteristics and Types of Problem-solving Learning in Japanese Social Studies

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In Japan, problem-solving learning is actively pursued as one of active learning methods recently.
As Dewey's reflective inquiry process, problem-solving learning has become a main learning method in Japanese social studies, linked to the subjectivity of the learner and self-learning ability.
Problem-solving learning in early social studies was pursued as a learning method for solving the frustrating reality problems faced by Japanese society and students after defeat. As the age and society change, the pursuit of problem-solving learning has also changed and various types have been developed around the ability to cultivate. The social background of this change of perspective is the dealing with the serious youth problems that had arisen in the 1980s. And the development of 'living power' presented in the Education Reform Document of 1996 and the strengthening of the PISA educational and core competency education since 2000. There are fore types of problem-solving learning that have been developed in Japan: early social studies type, human oriented type, and outgoing type(social participation type), active learning type. There are fore types of problem-solving learning that are different from each other. However, it is common that the learner is the center and pursues the problem independently. The characteristics of problem-solving learning as active learning include self-education power, desirability, subjectivity, and continuity. Problem-solving learning is evolving from the viewpoint of empathy, value identification, self-determination, and dispatch as essential elements. This suggests many implications for the structure and development of problem-solving learning.

국문 초록 (Abstract)

일본에서는 최근 액티브 러닝이 강조되면서 학습방법의 하나로 문제해결학습이 적극 추구되고 있다. 듀이의 반성적 탐구과정으로서 문제해결학습은 학습자의 주체성이나 자기학습력 등과연계되면서 일본 사회과에서의 주된 학습방법으로 자리매김하고 있다. 초기 사회과에서의 문제해결학습은 패전 후 일본 사회와 학생들이 직면한 현실 문제의 해결을 위해 인식 주체의 사고과정과 방법을 강조하였다. 시대와 사회가 변화함에 따라 문제해결학습의 추구 관점도 바뀌어 육성하고자 하는 능력을 중심으로 다양한 유형으로 전개되고 있다. 이러한 관점 변화의 사회적 배경으로는 1980년대에 들어와서 야기된 심각한 청소년 문제에 대한 대처, 21세기 국제화 및 평생학습시대에 대비하여 1996년의 교육개혁 문서에서 제시된 ‘살아가는 힘‘의 육성 및 2000년이후 피사형 학력과 핵심역량 교육의 강화를 들 수 있다. 대표적인 문제해결학습으로는 초기 사회과형, 인간중심형, 발신형(사회참가형), 액티브 러닝형의 4가지 유형의 것을 들 수 있다. 이들4가지 유형의 문제해결학습은 추구하는 관점과 전개 방식은 달리하고 있으나 학습자가 중심이되어 주체적으로 문제를 추구하는 학습주체의 사고 인식에 초점을 맞추고 있는 점은 공통적이다. 문제해결학습의 특징으로서는 자기교육력, 절실성, 주체성, 교류 및 연속성을 들 수 있다. 주체적으로 배우는 의지, 태도, 능력인 자기교육력과 더불어 학습자에게 절실성이 있을 때 학습문제로 성립되고, 주체성을 가질 때 상호 교류와 연속적인 추구가 가능하다. 이러한 특징을 기반으로 현대사회에서 공감과 가치 규명, 자기결정과 발신을 중시하는 관점으로 문제해결학습이 진화해가고 있다는 것은 이의 구성과 전개에 많은 시사를 주고 있다. 지식을 전달하는 수업 방식을벗어나서 학생이 수업에 적극적으로 참여하여 주체적이고 대화적인 상호 작용을 통해 생각과 관점을 교류하고, 이를 통해 최종 인지한 해결 방안을 외계로 표현하고 전달하는 발신 활동을 보장하는 교수-학습 환경이 적극 조성되어야 할 것이다.

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