학습자 동기유발을 통한 글쓰기 교육의 실제 = About writing education through the learner`s motivation

국문 초록 (Abstract)

이 논문은 켈러의 ARCS 이론에 토대를 두고 성공적인 대학 글쓰기 교육을 실현하기 위해 학습자의 동기를 중점적으로 살핀 것이다. 학습 동기를 유발하고 지속적으로 유지하려면 주의·관련성·자신감·만족감의 네 가지 요건을 충족해야 하며, 교수자는 각 범주를 통합하여 수업 설계에 이를 수 있어야 한다. 대학 글쓰기 교육의 목표를 실현하기 위해서 학습자의 동기 유발이 중요하다. 주의 범주에서 교수자는 학습 상황을 주시하며 학습자의 집중도와 호기심 달성 여부 및 주의 환기를 위한 다양한 수업방법을 적용해야 한다. 그리고 관련성 범주에서는 학습자가 쓰는 행위 자체를 개인적 필요와 연관 지어 목표의식을 가질 수 있도록 해야 한다. 또한 자신감 범주에서 교수자는 학습목표와 평가기준 등을 명확하게 제시하고 학습자가 이러한 지침에 합당하게 과제를 수행하였을 때 이 과목에서 성공할 수 있다는 자신감을 갖도록 해야 한다. 뿐만 아니라 만족감 범주에서 학습자는 글쓰기 수업을 통해 교수자에게 적절한 보상을 받고 성취감을 만끽할 수 있어야 한다. 과제로 부여되는 글쓰기 경험은 평가에 소홀할 수 없는 학습자에게 두려움으로 다가올 수 있다. 이러한 상황에서 쓰기 활동에 대한 적절한 동기가 부여된다면 학습자는 훨씬 적극성을 띠고 과제를 수행할 것이다. 학습자가 무기력감에 빠져 쓰기 활동을 주저하지 않고, 학습 경험을 긍정적으로 여기는 과정에 이르게 하기 위한 전략으로서의 학습 동기 이론은 대학의 글쓰기 교육에 유용한 근거로 작용할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examines solutions to draw a successful writing education from the ‘Discussion and Writing 1·2’ class introduced in the Mokwon University, focusing on the learner’s motivation. Keller’s ARCS theory focuses on the learner’s motivation to obtain an effective learning result. To trigger and keep learning motivation, four requirements-Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction-shall be satisfied and the instructor needs to integrate each category for class design. In the ‘Discussion and Writing 1·2,’ the learner’s motivation is a significant issue to achieve the goal of the academic writing education. In the ‘attention’ category, it is necessary to have the writing learner pay attention by appropriately using audio and video materials in the pre-writing phase, to stimulate his/her intelligent curiosity by noticing that each issue of a discussion topic can be selected and used for his/her writing subject and to let his/her be interested in writing through various changes in teaching elements. In the ‘relevance’ category, it is needed to let the learner know that his/her experience or any experience related subject matter can be his/her writing material in order to make the learner be familiar to writing and have a clear goal as well as the teacher shall recognize the importance of the feedback on the first assignment and provide corrections suitable to the learner’s needs. In the ‘confidence’ category, the instructor should clearly present the criteria of a writing assignment, set a higher expectation toward success, introduce success experiences regarding writing to attract the learner’s challenge and encourage the learner by letting him/her know that the learner’s efforts can make difference and draw positive results in the class. In the ‘satisfaction’ category, the learner’s internal satisfaction should be raised, some positive aspects should be highlighted in correction results and the instructor should provide assessment criteria through examples to let the learner understand those criteria and feel that the writing assignment is fairly evaluated. The learner may be frightened to writing assignments because he/she needs to always care about evaluation. In such a situation, the learner might be more positive in doing his/her assignment if he/she is well motivated to perform writing activities. If the learner stays motivated for writing constantly, the learner will do his/her best voluntarily to achieve his/her goal. The learning motivation theory, as a strategy to reach a level in which learning experience is considered positively without making the learner think he/she is helpless and hesitate writing activities, will work as an useful rationale for the academic writing education.

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