원격대학 학습자가 인식한 실재감, 교육참여동기가 학습만족도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 원격대학 학습자가 인식한 실재감 그리고 교육참여동기에 따라 학습만족도의 차이를 알아보고자 하였다. 독립변인인 학습자 특성은 일반적인 특성으로 원격대학 학습자들의 성별과 연령 그리고 신입/편입으로 분류되는 입학유형으로 구분하였고, 실재감은 학습실재감과 교수실재감으로 구분하였다. 교육참여동기는 원격대학 강의에 참여하는 이유가 무엇인지에 대한 것에 따라 활동지향형, 목표지향형, 학습지향형으로 나누었다. 이러한 학습자의 특성과 실재감, 교육참여동기가 종속변인인 학습만족도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 한다.
연구의 대상은 서울 소재의 4년제 원격대학의 학습자 85명이며, 측정도구는 선행 연구에서 검증된 문항을 기본적으로 수정·보완하여 사용하여 온라인 상에서 설문을 진행하였다.
본 연구에서 가설을 검증하기 위해 SAS(Statistics Analysis System) version 9.3 프로그램을 이용하여 학습자의 일반적 특성, 학습자가 인식한 실재감, 교육참여동기, 학습만족도에 대한 자료를 분석하였다. 또한 내적 일관성을 검증하기 위하여 Cronbach's ɑ 계수를 산출하여 신뢰성 분석(Reliability Test)을 실시하였다. 마지막으로 학습자의 일반적 특성, 학습자가 인식한 실재감, 교육참여동기가 학습만족도에 어떠한 영향을 주는지 분석하기 위해 일원 변량 분석(One-way-ANOVA) 통계기법을 사용하였다.
통계분석 결과 다음과 같은 결과들이 도출되었다. 첫째, 원격대학 학습자의 일반적 특성과 학습만족도는 유의미한 차이가 없는 것으로 밝혀졌다. 이는 학습자의 성별, 연령, 입학유형 등은 학습만족도에 영향을 주지 않는다고 할 수 있다. 둘째, 원격대학 학습자들이 인식한 실재감의 수준에 따라 학습만족도에 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 이는 원격대학 학습자가 인식한 학습실재감 수준이 높을수록 학습만족도가 높다고 해석할 수 있으며 마찬가지로 교수실재감의 수준이 높을수록 학습만족도가 높다고 해석할 수 있다. 셋째, 원격대학 학습자의 교육참여동기에 따라 학습만족도에 미치는 영향은 교육참여동기의 유형에 따라 다르게 나타났다. 활동지향형 교육참여동기의 수준과 학습만족도는 유의미한 차이가 없지만 목표지향형 교육참여동기와 학습지향형 교육참여동기의 수준에 따라 학습만족도에는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
원격대학에서 학습자가 가지는 일반적인 특성은 학습만족도에 영향을 주지 않으며 학습자가 인식한 실재감은 학습만족도에 영향을 주는 것으로 밝혀졌다. 교육참여동기는 활동지향형 교육참여동기는 학습만족도에 영향을 주지 않으나 목표지향형 교육참여동기와 학습지향형 교육참여동기는 학습만족도에 영향을 준다고 나타났다.
따라서 원격대학에서는 학습자가 가진 일반적인 특성보다는 학습자가 인식한 실재감과 교육참여동기에 집중해야 하며, 효과적인 원격대학 생활을 위해 실재감을 증진시키는 방법과 교육참여동기에 따른 학습지속에 대한 심도있는 연구가 필요할 것으로 생각된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is for understanding differences of satisfaction followed by learning and teaching presence perceived by learners and participation motivation on learning in a distance university. General characteristics of learner are classified as an entrance type, sex, age, new/transfer of distance university learners. Perceived presence is classified with learning presence and teaching presence. Participation motivation on learning is classified with the directivity of activity, goal, and study based on the reason of participating in classes in a distance university. And this research tried out to find the effects of learner’s characteristics, perceived presence, and participation motivation on learning satisfaction.
The objects of study are 85 four-year-distance university learners placed in Seoul, and use verified questions from previous studies with modification and supplementation for online survey.
To verify the hypotheses of the study, SAS(Statistics Analysis System) version 9.3 is used for analyzing data over general features of learner, presence perceived by learner, participation motivation on learning, and satisfaction. Also, to verify internal consistency, reliability test is conducted with calculation of Cronbach's ɑ coefficient. One-way-ANOVA statistical technique is used to analyze the effects of general features of learner, presence perceived by learner, participation motivation on learning, and satisfaction on satisfaction,
The results are as follows. First, there was no meaningful difference of general characteristic on satisfaction. It means sex, age, and entrance type did not have an effect on satisfaction. Second, with the level of presence perceived by learner, satisfaction has meaningful differences. It means that students who had higher learning presence perceived of distance university showed higher satisfaction, and so as in teaching presence perceived on satisfaction. Third, factors effecting satisfaction based on participation motivation on learning differ with types of motivation. There was no meaningful difference of the level of activity directivity study participant on satisfaction, but was a meaningful difference of goal directivity and of study directivity in participation motivation on learning satisfaction.
The result showed that the perceived presence had an effect on learner’s satisfaction, even though the general characters of learners have not. Activity directivity in participation motivation on learning did not affect satisfaction, but goal directivity and study directivity motivation did.
So, it should be consider a perceived presence and participation motivation of learners rather than general characteristics of learners, and should be more research for increasing sense of presence perceived with better effectiveness and maintenance with participation motivation on learning.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구의 필요성 = 1
• 제2절 연구의 목적 = 4
• 제3절 연구의 가설 = 4
• 제4절 연구의 제한점 = 7
• 제5절 용어의 정의 = 8
• 1. 원격대학 = 8
• 2. 실재감 = 8
• 가. 교수실재감 = 8
• 나. 학습실재감 = 9
• 3. 교육참여동기 = 9
• 가. 활동지향형 = 9
• 나. 목표지향형 = 9
• 다. 학습지향형 = 9
• 4. 학습만족도 = 9
• 제2장 이론적 배경 = 11
• 제1절 원격대학 학습의 특징 = 11
• 1. 원격대학의 의미 및 현황 = 11
• 2. 원격대학의 특징 = 12
• 3. 원격대학의 문제점 = 13
• 제2절 학습자 특성 = 15
• 1. 성인 학습자의 특성 = 15
• 2. 원격대학 학습자 특성 = 18
• 제3절 실재감 = 19
• 1. 실재감의 개념 = 19
• 2. 교수실재감 = 22
• 3. 학습실재감 = 24
• 제4절 교육참여동기 = 26
• 제5절 학습만족도 = 29
• 1. 학습만족도의 개념 = 29
• 2. 학습만족도에 영향을 주는 요인 = 29
• 제3장 연구 방법 = 31
• 제1절 연구 디자인 = 31
• 제2절 연구 대상 및 자료수집 방법 = 32
• 제3절 연구도구 = 33
• 1. 교육참여동기 = 33
• 2. 실재감 = 35
• 3. 학습만족도 = 37
• 제4절 연구절차 = 38
• 제5절 자료의 처리 및 통계방법 = 41
• 제4장 연구결과 = 42
• 제1절 조사대상자의 일반적인 특성 = 42
• 제2절 가설검증 = 44
• 연구가설 1 원격대학 학습자의 일반적 특성(성별, 연령, 입학유형)에 따라 학습만족도에 차이가 없을 것이다. = 45
• 연구가설 2 원격대학 학습자가 인식한 실재감(학습실재감, 교수실재감)의 수준(높음/낮음)에 따라 학습만족도에 차이가 없을 것이다. = 48
• 연구가설 3 원격대학 학습자의 교육참여동기(활동지향형, 목표지향형, 학습지향형) 수준(높음/낮음)에 따라 학습만족도에 차이가 없을 것이다. = 51
• 제5장 결론 및 제언 = 55
• 제1절 결론 = 55
• 제2절 제언 = 59
• 참고문헌 = 60
• ABSTRACT = 70