가톨릭 유아교육기관 교사의 교육신념과 교수행위에 관한 연구 = (A) study on the teaching belief and the behavior of teaching early education institutions
저자
발행사항
부천 : 가톨릭대학교 교육대학원, 2006
학위논문사항
학위논문(석사)-- 가톨릭대학교 교육대학원 : 유아교육 전공 2006. 8
발행연도
2006
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.1 판사항(4)
발행국(도시)
경기도
형태사항
vii, 80p. : 삽도 ; 26cm
일반주기명
참고문헌: p. 53-66
소장기관
본 연구의 목적은 가톨릭 유아교육기관 교사의 교육에 관한 신념과 실제 교수행위 간의 일치 정도를 살펴보고, 신념과 실제 간갈등 정도 및 그 원인을 알아보는 것이다.
이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1) 가톨릭 유아교육기관 교사의 교육신념은 어떠한 경향을 보이고 있는가?
2) 가톨릭 유아교육기관 교사의 교육신념은 교사의 학력, 경력과 교사 재교육의 정도에 따라 어떻게 다른가?
3) 가톨릭 유아교육기관 교사의 교육신념은 실제 교수행위와 관련성이 있는가?
4) 가톨릭 유아교육기관 교사가 인식한 교육신념과 실제 교수행위 간의 갈등인식은 어느 정도이며 그 원인은 무엇인가?
본 연구의 대상은 전국 가톨릭 유아교육기관 교사의 교육신념과 교수행위에 관한 관계를 알아보기 위하여 유치원 200곳과 어린이집 87곳에 근무하는 336명의 교사를 대상으로 하였다.
연구도구는 가톨릭 유아교육기관 교사의 교육신념과 교수행위를 측정하기 위한 교사용 자기 평가 질문지이다. 사용한 질문지의 항목은 문미옥(1993)이 개발한 ‘교사의 교육신념 유형분석을 위한 도구 6점 평정척도’로 된 30개 문항을 본 연구의 목적에 맞게 신념 5점 및 실제 5점의 척도로 바꾸었으며, 교육신념과 교수행위의 갈등의 원인을 알아보기 위해 최윤정(1990)과 김수영(1992)연구에서 사용된 문항을 첨가하여 총 28개의 문항으로 구성하였다.
본 연구는 조사대상자의 일반적인 특성 및 신념과 실제 교수행위 사이의 갈등 특성을 알아보기 위해 빈도, 백분율을 산출하였으며, F-검증 및 Pearson’s의 상관관계분석을 실시하였다. 질문지의 신뢰도 검증은 Cronbach’s ■로 구하였다.
본 연구의 자료 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 가톨릭 유아교육기관 교사의 교육신념 경향은 성숙주의, 상호작용주의, 행동주의 순으로 나타났다. 성숙주의가 높은 이유로는 조사대상 교사들이 근무하는 가톨릭 유아교육기관의 주요 교육프로그램 중에서 몬테소리 프로그램이 61.9%을 차지하고 있는 영향에서 오는 것임을 알 수 있다.
둘째, 가톨릭 유아교육기관 교사의 학력과 경력에 따른 신념유형에 차이가 없었다. 행동주의, 성숙주의, 상호작용주의 어느 것도 통계적으로 유의미한 차이를 보여주지 않았다. 그러나 재교육 횟수가 많을수록 행동주의의 경향이 낮게 나타났다.
셋째, 가톨릭 유아교육 교사의 67.9%가 자신의 교육신념과 실제교수행위 간에 갈등을 많이 느끼고 있다고 보고하였다.
넷째, 가톨릭 유아교육 교사들은 갈등의 원인을 ‘과중한 업무와 작업’, ‘교사 자신의 능력부족’, ‘학급당 과밀한 원아 수’, ‘학부모의 기대요구’, ‘물리적 환경 및 재정 부족’, ‘책임자와의 교육목적 및 견해차이’등으로 인식하였다.
The purpose of this thesis was to study the teaching beliefs of teachers catholic early childhood education Institutions and their actual teaching practices. It was also to find any conflict that may arise from the differences and possibly find the cause(s).
For this purpose, following questionnaire was made:
1. What tendencies can we find in educational beliefs among teachers working in catholic early childhood educational Institutions?
2. What differences can we find in educational beliefs of teachers working in Catholic Early Childhood Educational Institutions according to their academic, work, and training experiences?
3. Is there any correlation between educational beliefs and their actual practice?
4. How intense is the conflict between perceived educational beliefs of teachers their actual practices. What are the possible reasons for this conflict?
The researcher recruited of 336 teachers working at 200 kindergartens and 87 day care centers.
The researcher developed a seif-reported questionnaire adapted from Moon, Mi-Ok’s “Classified Evaluation of educational beliefs of teachers”(1993). In order to accommodate the research, the researcher chose 30 questions and reused. 5. Furthermore, the researcher chose 28 questions from Choi, Yoon-Jung (1990) and Kim, Soo-Young (1992) to find possible causes for conflicts arising from differences in educational beliefs and actual practice of teachers.
For the analysis of the evaluation, frequency and percentage were figured out and further executed F-test and Pearson's analysis of correlation. For the reliability of the questionnaire, Cronbach's ■ was used.
The results of the survey were as follow:
First, the tendencies in educational beliefs of teachers working for catholic early childhood educational institutions were found to be maturity, interaction, and behavior in order. The reason seems that 61.9% of main programs in catholic early childhood educational institutions are based on Montessori programs.
Second, it was found that there was no influence of teachers’ academic and work experiences on their teaching practice. Also, maturity, interaction and behavior seemed to show not much significance. However, more the training experience, there was low frequency in behavior tendency.
Third, 67.9% of teachers working in catholic early childhood educational institutions reported that they experienced conflict from gap between educational belief and actual practices.
Fourth, the reasons for these conflicts were found to be ‘work overload’, ‘a sense of inadequacy as a teacher’, ‘overpopulated classes’, ‘high expectation of parents’, ‘materialistic and financial insufficiency’,and ‘discord with supervisor and his/her educational goal.’
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