언어영역에서의 유아 언어경험 지원을 위한 자기장학의 과정 및 의미

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 언어영역에서의 유아 언어경험 지원을 위한 자기장학의 과정 및 의미에 대한 연구로, 언어영역에서의 유아 언어경험 지원을 위해 교사의 자기장학 과정과 이를 통해 교사와 유아의 변화 양상을 살펴보았다. 이는 유아 교사가 실시한 자기장학 과정 속에서 놀이를 통해 유아의 언어경험을 지원하는 방향을 제시하는 것에 의의가 있다.
이러한 본 연구의 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 언어영역에서의 유아 언어경험 지원을 위한 자기장학은 어떻게 이루어지는가?
연구문제 2. 언어영역에서의 유아 언어경험 지원을 위한 자기장학의 과정에서 나타나는 교사의 변화는 어떠한가?
연구문제 3. 언어영역에서의 유아 언어경험 지원을 위한 자기장학의 과정에서 나타나는 유아의 변화는 어떠한가?

본 연구는 2023년 10월 23일부터 12월 27일까지 서울에 위치한 A병설유치원에서 만 4세 8명으로 연구를 시작하였지만 중간에 1명이 퇴원하여 총 7명으로 연구를 마무리하였다. 연구 참여자는 연구자인 교사 1명과 무지개반 유아 8명이며 유아의 언어 놀이 상황 녹음 및 녹화자료, 유아 언어 놀이 관찰 및 일일 놀이지원 기록, 유아의 표상 자료, 연구자 저널, 유아의 언어경험에 대한 브레인스토밍, 언어교수효능감 검사 등의 자료를 수집하고 분석하였다. 수집한 자료는 김영천(2016)의 질적 자료 분석 절차를 바탕으로 반복적으로 읽고 전사하며 발견되는 패턴 및 의미를 파악하여 개념화하였다. 이후 수집한 자료들을 연구 방향 및 연구 문제와 관련하여 하나의 단어 또는 짧은 구절로 나타내어 초기 범주를 생성하였다. 생성된 초기 범주를 보다 구체적으로 요약하고 분류하며 개념들과 범주들 사이의 관계를 확인하고 연결한 후, 기존의 범주들을 하나로 통합하여 최종적으로 정리하였다.
위와 같은 과정을 통해 나타난 결과를 자기장학의 과정, 교사 및 유아의 변화로 제시하였다. 이에 대한 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 연구자가 실시한 자기장학의 과정은 ‘유아의 언어경험에 대한 의미 고찰하기’, ‘유아의 언어경험을 증진하기 위한 방안 탐색하기’, ‘로봇을 활용하여 유아의 언어경험 증진을 위한 지원 실행하기’, ‘놀이 전문성 신장을 통해 유아의 언어경험에 대한 지원 강화하기’로 나타났다. 자기장학의 과정은 문제 인식하기, 계획 및 실행하기, 평가하기의 과정이 반복적으로 순환하면서 이루어졌다.
둘째, 언어영역에서의 유아 언어경험 지원을 위한 자기장학의 과정을 통해 나타난 교사의 변화를 살펴보면 유아관찰을 통해 다양한 지원방안을 모색하는 교사, 유아의 언어경험을 다각적으로 지원하는 교사, 언어교수효능감이 증진된 교사로 변화된 모습을 살펴볼 수 있다.
셋째, 언어영역에서의 유아 언어경험 지원을 위한 자기장학의 과정을 통해 나타난 유아의 변화를 살펴보면 로봇으로 인해 언어 놀이에 대한 흥미가 높아진 유아, 놀이과정에서 또래교수를 통해 배우고 성장하는 유아, 로봇을 활용하여 언어경험을 언어 놀이로 창조하는 유아로 변화된 모습을 살펴볼 수 있다.
이와 같이 본 연구는 언어영역에서의 유아 언어경험 지원을 위한 자기장학 연구를 실시함으로써 유아들의 언어 놀이를 이해하고, 발달과 흥미 및 관심에 적절한 놀이지원을 하였다는 점에서 현장에서의 2019 개정 누리과정 속 올바른 언어 놀이 실천을 보여주었다. 나아가 본 연구는 유아교육현장에 도움을 줄 수 있는 지원의 방향 및 방안을 설정하고 유아중심·놀이중심 속에서 언어 놀이 지원방안을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 따라서 본 연구는 교사가 교육현장의 문제점을 인식하고 이를 개선함으로써 질 높은 유아교육을 위한 방법을 제시하였다는 점에서 의미가 있으며 유아교육 현장에서 언어 놀이 지원의 효과적인 운영 방안이 될 수 있음을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigates the process and meaning of self-supervision for supporting children's language experiences in the language area. It examines the teacher's self-supervision process and the changes in teachers and children through this to support children's language experiences in the language area. This is meaningful in suggesting a direction to support children's language experiences through play in the self-supervision process conducted by early childhood teachers.
The research issues of this study are as follows.

Question 1. How is self-study provided to support children's language experiences in the language area?
Question 2. What are the changes in teachers that occur in the process of self-supervision for supporting children's language experiences in the language area?
Question 3. What are the changes in children that occur in the process of self-supervision for supporting children's language experiences in the language area?

This study began with eight 4-year-olds at A Kindergarten located in Seoul from October 23 to December 27, 2023, but one person was discharged in the middle and the study was completed with a total of seven people. The participants in the study include one researcher teacher and eight children from the Rainbow Class, including recordings and recordings of children's language play situations, observations of children's language play and daily play support records, children's representation data, researchers' journals, and brainstorming about children's language experiences. , data such as language teaching efficacy tests were collected and analyzed. The collected data were conceptualized by identifying patterns and meanings discovered through repeated reading and transcription based on Kim Young-cheon's (2016) qualitative data analysis procedure. Afterwards, initial categories were created by expressing the collected data as a single word or short phrase in relation to the research direction and research problem. The initial categories created were summarized and classified in more detail, the relationships between concepts and categories were confirmed and connected, and the existing categories were finally organized into one.
The results that emerged through the above process were presented as a process of self-supervision and changes in teachers and children. The results of this study in this regard are as follows.
First, the self-supervision process conducted by the researcher was 'consideration of the meaning of children's language experience', 'exploration of ways to improve children's language experience', 'implementation of support to improve children's language experience using robots', ‘strengthening support for children’s language experiences through increased play expertise.’ This process of self-supervision involved repeated cycles of problem recognition, planning and implementation, and evaluation.
Second, examining the changes in teachers that emerged through the self-supervision process for supporting children's language experiences in the language area, we find teachers who explore various support methods through observing children, teachers who support children's language experiences from multiple perspectives, and teachers whose language teaching efficacy has been enhanced.
Third, examining the changes in children that emerged through the self-supervision process for supporting children's language experiences in the language area, we find children who have increased interest in language play due to robots, children who learn and grow through peer instruction during the play, and children who create language experiences through language play using robots.
In this way, this study conducted self-supervision for supporting children's language experiences in the language area to understand children's language play and provide play support appropriate for their development and interests. It demonstrated correct practices of language play within the 2019 revised Nuri curriculum framework in educational settings. Furthermore, this study is significant in that it sets the direction and plan for support that can help the early childhood education field and suggests language play support measures in an infant-centered and play-centered setting. Therefore, this study is meaningful in that it suggests a method for high-quality early childhood education by helping teachers recognize problems in the educational field and improve them, and suggests that it can be an effective operation plan for language play support in the early childhood education field.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 8
• C. 용어의 정의 9
• 1. 유아의 언어 놀이경험 9
• 2. 자기장학 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• A. 유아 언어발달과 경험 10
• 1. 유아 언어발달의 중요성 10
• 2. 유아 언어발달을 위한 놀이경험의 중요성 13
• 3. 유아 언어경험을 위한 지원 방안 15
• B. 자유놀이 시간에서의 언어영역 운영 18
• 1. 자유놀이의 개념 및 의의 18
• 2. 자유놀이를 위한 언어영역 구성 20
• 3. 언어영역에서의 유아 놀이경험 지원 방안 24
• C. 자기장학 29
• 1. 자기장학의 개념 및 가치 29
• 2. 자기장학 모형 32
• Ⅲ. 연구방법 37
• A. 연구현장 37
• 1. A유치원 37
• 2. 만 4세 무지개반(가칭) 38
• B. 연구 참여자 43
• 1. 연구자로서의 교사 43
• 2. 참여 유아 45
• C. 연구절차 50
• 1. 자기장학 모형 선정 50
• 2. 자기장학 계획 및 실행 51
• D. 자료 수집 54
• 1. 유아의 언어 놀이 상황 녹음 및 녹화자료 54
• 2. 유아 언어 놀이 관찰 및 일일 놀이지원 기록 55
• 3. 유아의 표상 자료 56
• 4. 연구자 저널 56
• 5. 유아의 언어경험에 대한 브레인스토밍 57
• 6. 언어교수효능감 검사 57
• E. 자료 분석 59
• F. 연구의 타당성 확보 및 연구 윤리 준수 64
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 65
• A. 자기장학의 과정 65
• 1. 유아의 언어경험에 대한 의미 고찰하기 66
• 2. 유아의 언어경험을 증진하기 위한 방안 탐색하기 80
• 3. 로봇을 활용하여 유아의 언어경험 증진을 위한 지원 실행하기 91
• 4. 놀이 전문성 신장을 통해 유아의 언어경험에 대한 지원 강화하기 107
• B. 자기장학의 과정에서 나타나는 교사의 변화 120
• 1. 유아관찰을 통해 다양한 지원방안을 모색하는 교사 120
• 2. 유아의 언어경험을 다각적으로 지원하는 교사 123
• 3. 언어교수효능감이 증진된 교사 129
• C. 자기장학의 과정에서 나타나는 유아의 변화 135
• 1. 로봇으로 인해 언어 놀이에 대한 흥미가 높아진 유아 135
• 2. 놀이과정에서 또래교수를 통해 배우고 성장하는 유아 139
• 3. 로봇을 활용하여 언어경험을 언어 놀이로 창조하는 유아 143
• Ⅴ. 논의 및 결론 149
• A. 요약 149
• B. 논의 및 결론 153
• C. 제언 160
• 참고문헌 161
• 국문초록 172
• Abstract 175