다문화교사교육 원격연수프로그램 내용분석 = An analysis of e-learning training programs on multicultural education for teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현재 전국 초등 교사들을 대상으로 실시되고 있는 다문화 원격연수프로그램의 내용을 수집, 분석한 내용을 토대로 그 적합성과 효과성을 검증하여 앞으로의 다문화 원격연수프로그램의 개선방향을 탐색하고자 하는데 목적이 있다.
위의 연구 목적을 달성하기 위해 우선 선행연구 고찰을 통해 다문화 교사교육의 분석 준거를 마련하고 이를 활용하여 현재 운영되고 있는 다문화 교사교육 원격연수프로그램 각 영역별 내용을 분석하여 각 원격연수프로그램별 내용 구성의 특징을 비교, 검토하였다. 연구자가 설정한 다문화교사교육 원격연수 프로그램 내용 분석 기준의 영역은 다문화 사회와 교육 ,다문화 현상과 정책, 다문화교육의 실제 영역이고 각 영역의 학습주제에 해당하는 내용 범주로 다문화 교육과정, 다문화 언어교육, 다문화 교수-학습․평가, 다문화 가정이해 및 상담, 다문화교육과 학교문화, 다문화현상과 정책․인권․법규, 다문화 교육 실습 범주를 설정하였다. 선정된 다섯 개의 다문화 교사교육 원격역수 프로그램의 내용을 분석 준거에 맞게 분석한 후, 현장 교사들의 다문화교육에 대한 연수 내용 요구도를 바탕으로 각 원격연수프로그램의 내용 구성 현황을 분석한 내용을 바탕으로 앞으로의 원격연수프로그램 개발 및 운영에 주는 시사점을 찾아 향후 활용가능한 다문화교사교육 프로그램 구성을 기본 단계와 심화 단계로 나누어 제안하였다.
본 연구의 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 분석준거에 따라 다문화교육 원격연수프로그램을 내용 영역별로 분석한 결과, 각 영역별 내용 구성 비중의 차이가 큰 것으로 나타났다. 분석 대상으로 선정된 5개의 다문화 원격연수프로그램 강좌의 총 시수 147차시 중 가장 높은 비중을 차지하는 영역은 다문화 현상과 정책, 인권, 법규 영역이고 이는 전체 강좌 수의 약 34%를 차지하였다. 다음으로 많은 비중을 차지하는 내용은 다문화 교수­학습, 평가와 다문화 가정 상담 영역으로 전체 강좌 수의 22%와 15%를 차지하였다. 반면 다문화 언어교육과 다문화 교육과 학교문화, 다문화 교육실습 영역은 전체 강좌수의 5%와 3%를 차지하여 상대적으로 낮은 비중으로 구성되어 있는 것으로 나타났다.
둘째, 다문화교육 강좌개설에 대한 교사들의 요구 사례를 바탕으로 분석한 결과 교사들이 다문화교육 교사연수 프로그램에 개설해야 할 필요성을 느끼는 교과목과 실제 운영되고 있는 다문화 원격연수프로그램 영역별 세부 내용 구성 현황에서도 차이가 나타났다. 현장의 초등학교 교사들의 다문화교사교육에서 이루어져야 하는 필수적인 내용에 대한 요구를 종합하여 보면 다문화교육의 목표 및 필요성에 대한 이해를 바탕으로 교실에서 일어나는 학업, 대인관계, 정서발달 등 여러 가지 문제 상황에 대한 해결방안 모색 등의 내용이 교수․학습 방법, 자료의 개발과 활용, 실무자 특강 등 실제적인 형태로 이루어져야 함을 알 수 있었다.
이상의 연구 결과는 현장 교사들을 대상으로 한 앞으로의 다문화교사교육 원격연수프로그램 개발에 몇 가지 시사점을 제공한다.
첫째, 다문화 교사교육 원격연수 프로그램은 현상에 대한 단순한 이해와 유형화된 교수-학습 방법을 다루는 것을 지양하고 먼저 교사 자신의 문화적 정체성을 돌아보는 것에서부터 시작하여 다문화적 인식을 제고하고 다문화적 문제 상황의 원인과 해결 방법을 모색하는 등 보다 반성적, 구체적, 실천적인 내용이 포함되어야 한다.
둘째, 교사의 다문화적 역량 강화를 위하여 현재 운영되고 있는 다문화 교사교육 원격연수프로그램의 교육과정 중 미흡한 부분으로 나타난 교사의 문화적 정체성과 다문화적 인식, 다문화 언어교육, 교실 상황에서 발생할 수 있는 다문화적 갈등상황에서의 문제해결력, 다문화 가정 학생 및 학부모 상담, 그리고 다문화 현장 실습 경험 등의 내용을 앞으로 원격연수프로그램의 내용을 구성할 때 좀 더 세부적으로 짜임새 있게 구성하되 각 영역의 내용이 독립되어 구성되기 보다는 교사의 다문화적 역량 신장이라는 목표를 위해 서로 유기적으로 순환할 수 있도록 해야 한다.
셋째, 다문화교육은 소수의 다문화가정 학생들의 적응을 위한 것만이 아니며, 더불어 함께 살아가는 다문화사회 구성원으로서 모든 학생들을 대상으로 해야 하므로 학교 내 다문화교육으로 다문화사회 시민교육이 구성되어 체계적으로 이루어져야 한다. 이런 점에서 향후 다문화 교사교육 원격연수프로그램은 일반 가정 학생을 대상으로 다문화적 역량을 신장시킬 수 있는 내용이 함께 구성되어야 한다.
마지막으로 원격연수프로그램을 수강하는 교사의 다문화 학생 지도 경험, 다문화 연수 수강 경험, 다문화교육에 대한 필요 역량 등을 종합적으로 고려하여 기초와 심화 형태의 수준별 내용 구성이 필요하다. 다문화교육이 다문화 사회를 살아가는 모든 교사에게 기본적으로 요구되는 자질이라는 인식을 바탕으로 하여 교사가 필요로 하는 다문화교육이 수준별로 구성되어 개별 교사들이 다문화교육 원격연수프로그램 수강을 통해 달성하고자 하는 목표를

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to suggest e-learning training programs on multicultural education for teachers applicable afterwards to achieve the improvement of teachers’ multicultural capabilities, the ultimate goal of e-learning training programs on multicultural education for teachers. And also explore how to enhance multicultural e-learning training programs by verifying their appropriateness and effectiveness based on collecting and analyzing the contents of e-learning training programs on multicultural education being implemented nationwide for elementary school teachers in Korea.
To attain the above study goal, first, the researcher conducted literature review to set up the criteria for analyzing multicultural education for teachers and used them to analyze the contents of e-learning training programs on multicultural education for teachers being presently implemented in each of their areas and then compare and examine the characteristics of contents organization in each of the e-learning training programs. The categories of contents corresponding to the learning topics in the areas of analysis criteria for e-learning training programs on multicultural education for teachers which the researcher set up are as follows: the curriculum of multicultural education, multicultural language training, multicultural teaching-learning and evaluation, understanding and counseling for multicultural family, multicultural education and school culture, multicultural phenomena and policy, human rights, and related law, and the practice of multicultural education. After analyzing the contents of five e-learning training programs on multicultural education for teachers selected through the analysis criteria, this researcher figures out implications for developing and operating e-learning training programs afterwards and suggests the organization of training programs on multicultural education for teachers applicable in the future for both basic and deepened levels based on the results of analyzing the contents organization of each of the e-learning training programs grounded on actual teachers’ demand for the contents of multicultural education.

The results of this study are as follows:
1. According to the result of analyzing the contents of e-learning training programs on multicultural education by areas based on the analysis criteria, there was significant difference regarding the importance of contents organization in each area. In the five multicultural e-learning training programs selected as the subjects of analysis, the area of the courses forming the biggest part among total 147 sessions is multicultural phenomena and policy, human rights, and related law, which forms about 34% of the entire courses. And the contents occupying the second biggest part are multicultural teaching-learning and evaluation and counseling for multicultural family, which forms 22% and 15% of the entire courses each. On the other hand, areas like multicultural language training and multicultural education and school culture, and practice for multicultural education form 5% and 3% of the entire courses, so their importance in the organization is relatively low.
2. According to the result of analyzing the demand cases of teachers for opening multicultural education courses, there was difference between the subjects that teachers feel necessity to open for the training programs on multicultural education for teachers and the current status of detailed contents organization in the areas of multicultural e-learning training programs being actually operated. Synthesizing the elementary school teachers’ demand for what is essentially required as the contents of multicultural education for teachers, this study has found that it is needed to find solutions for various issues being raised such as academic procedures at the classroom, interpersonal relationship, and emotional development based on understanding the goals and necessities of multicultural education in practical forms including teaching-learning methods, development and utility of materials, and special lectures for those in charge.

Above study results provide some implications for developing e-learning training programs on multicultural education for teachers in the future targeting teachers in the actual field of education.
1. It is necessary to sublate the ways of dealing with standardized teaching-learning methods or understanding the phenomena of e-learning training programs on multicultural education for teachers just merely, enhance teachers’ multicultural awareness by letting them reflect on their own cultural identity beforehand, and include more reflective, concrete, and practical contents to find out the causes and solutions of problematic multicultural situations.
2. To enhance teachers’ multicultural capabilities, it is needed to organize more concretely and more intensively the contents of e-learning training programs afterwards regarding the parts that have been found to be insufficient in the curriculum of e-learning training programs on multicultural education for teachers being presently operated such as teachers’ cultural identity and multicultural awareness, multicultural language training, problem-solving ability for conflicting multicultural situations that might happen in the classroom, counseling for multicultural family students and parents, and practice of multicultural education in the field, and the contents in each of the areas should be organized not independently but organically so that they can circulate for the goal of improving teachers’ multicultural capabilities.
3. Multicultural education is not just for helping few multicultural family students for better adaptation but should target every student as the member of multicultural society where all live harmoniously; thus, it should be operated systematically as multicultural education at school can turn out to be civil education in mult

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 …………………………………………………………………………… 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ………………………………………………………… 1
• 2. 연구 문제 및 방법 ………………………………………………………………… 3
• 3. 연구의 제한점 …………………………………………………………………… 3
• Ⅱ. 이론적 배경…………………………………………………………………… 4
• 1. 다문화 교사교육의 목적 ……………………………………………………… 4
• 2. 다문화교육과 교사교육과정 …………………………………………………… 8
• 3. 다문화 교사교육 현황 및 실태 ………………………………………………… 24
• Ⅲ. 연구방법 ………………………………………………………………… 42
• 1. 분석 준거의 개발 ……………………………………………………………… 42
• 2. 분석 대상 …………………………………………………………………………… 47
• 3. 분석 방법 ………………………………………………………………………… 48
• Ⅳ. 연구결과 …………………………………………………………………… 49
• 1. 다문화교육 원격연수프로그램 영역별 내용 구성 분석 결과 ……………… 49
• 2. 다문화교육 원격연수프로그램 각 영역별 세부 내용 분석 결과 ……………… 57
• 3. 다문화교육 교사연수 프로그램 교과목 개설 요구와의 관련성 분석 결과 …… 69
• 4. 다문화교육 원격연수프로그램 내용 구성 개발 ………………………………… 74
• Ⅴ. 결론 및 제언 ………………………………………………………………… 79
• 참고문헌 ……………………………………………………………………………… 83
• ABSTRACT ………………………………………………………………………… 86
• 부록 ………………………………………………………………………………… 92