사회정의 교육을 기반으로 한 초등학교 고학년 개념미술 지도 방안 연구 : 초등학교 6학년을 중심으로 = A study on Teaching Methods of Conceptual Art for Upper Grade Students in Elementary School Based on Art Education for Social Justice

국문 초록 (Abstract)

최근 사회적 연구 결과 및 언론 보도에 따르면 사회정의에 대한 사람들의 요구와 갈망이 점차 커지고 있다. 이는 사회정의의 부재, 즉 사회적 불평등과 불의를 사람들이 몸소 체감하고 있다는 것에 대한 반증일 것이다. 이러한 시대적 상황의 변화에도 불구하고, 우리 교육 현장에서는 사회정의 교육에 대한 적용이나 연구가 폭넓게 이루어지지 못하고 있다. 우리는 1960년대 미국을 중심으로 등장한 개념미술이라는 현대미술의 한 흐름에서 오늘날의 시대적 요구와도 유사한 사회참여적 가치를 읽어낼 수 있다. 그러나 현재 미술과 교육과정에서는 아직 사회정의 미술교육을 다루는 내용이 적용되지 않았으며, 개념미술을 다루는 내용 또한 충분치 않은 실정이다. 본 논문은 이러한 교육적 필요성에 의하여 사회정의 교육을 사회정의 교육을 기반으로 한 초등학교 고학년 개념미술 수업 지도 방안을 연구하였다.
본 연구는 사회정의 교육을 기반으로 한 초등학교 고학년 개념미술 수업 방안의 이론적 근거를 마련하기 위해 Ⅱ장에서 사회정의 교육과 개념미술에 대한 문헌 연구를 실시하였다. 듀이의 진보주의 교육철학, 1960년대 미국의 쟁점중심교육, 프레이리의 비판교육학 등의 영향을 받아 탄생한 사회정의 교육의 필요성과 의의에 대해 알아보고, 사회정의를 위한 미술교육에 대한 선행연구를 분석하였다. 또한 개념미술의 등장배경 및 특성, 대표작품 등을 알아보고, 2009 개정 미술과 교육과정에서 개념미술의 적용 사례를 분석하였다.
Ⅲ장에서는 사전 설문조사를 통하여 연구 참여 학생의 성향 및 지도 방향을 설정하였고, 아트 프로펠 수업절차를 분석하여 본 연구에 적합한 수업 단계를 구성하였다.
Ⅳ장에서는 앞서 Ⅱ장의 교육과정 분석 내용과 Ⅲ장에서 수립한 수업 계획을 토대로 경기도 G시 소재 초등학교 6학년 학생 24명을 대상으로 3주간 적용한 결과를 정리․분석하였다. 수업은 총 16차시로 2차시는 수업 안내, 14차시는 정의를 실천하는 주체를 나-너-우리의 범주로 나누어 각각의 주체 범주를 중심으로 세 번의 수업을 진행하였다. 첫 번째 수업은 ‘열 세 살의 나의 모습에서 찾는 정의’로 아동의 인권과 행복을 주제로 개념미술 관련 활동을 진행하였다. 두 번째 수업은 ‘내 곁의 너를 지켜주는 정의’로 타인의 편견과 차별을 주제로 개념미술 관련 활동을 진행하였다. 세 번째 수업은 ‘우리 모두를 위한 정의’로 다양한 사회적 문제에 요구되는 정의를 주제로 그룹별 협동 작업으로 운영하였다.
Ⅳ장에서는 수업 구조도, 교수․학습 과정안을 통해 수업의 흐름을 먼저 제시하고, 실제 교수․학습에 적용한 결과를 학생 작품계획서, 현장대화록, 학생 작품, 학생 소감문 등을 분석하였다.
사회정의 교육 기반 초등학교 고학년 개념미술 수업 방안을 통해 얻은 교육적 효과는 다음과 같다.
첫째, 미술 교과에 대한 학생들의 인식, 즉 미술 교과에 대한 관심과 흥미가 높아진 것을 확인하였다. 관심과 흥미가 높아진 원인은 다각적으로 파악할 수 있다. 체험 영역적으로는 자신의 작품이 일상 공간에 전시되고 관객들의 소통한다는 점에서 성취감과 만족감을 느끼는 경우가 많았다. 표현 영역적으로는 개념미술적 표현 방식이 기존의 사실적 표현 중심 수업에 익숙해져 있던 학생들에게 새로운 자극이 되었다. 문자를 중심으로 표현하는 점이나, 이미지와 조합할 수 있는 점, 문자의 구성이나 배치를 조형적으로 고민하여야 하는 점 등이 학생들에게는 미술 활동에 대한 고정관념을 탈피하는 계기가 되었다. 감상 영역에서는 사회정의에 대한 주제와 개념미술적 표현 방식이 만나 상승효과를 거둔 경우다. 감상 활동에서 느낀 점을 수용하여, 이후 수업의 체험 영역이나 표현 영역 활동에 반영하는 모습 또한 미술 교과에 대해 학생들의 변화된 태도라고 볼 수 있다.
둘째, 사회정의에 대한 학생들의 인식과 태도를 긍정적으로 변화시키는 효과가 나타났다. 정의에 대해서 막연하게 ‘남을 돕는다’는 개념을 갖고 있던 학생들이 인권, 환경 등 구체적인 주제를 스스로 계획하고 표현하며 감상하는 과정을 통해서 사회정의에 대한 능동적 경험을 한 것이다. 이를 통해 각자의 삶 속에서 정의의 의미와 필요성을 깨닫고 실천하고자 하는 의지가 생겨났다.
사회정의 교육 기반 초등학교 고학년 개념미술 수업은 사실적 표현 중심의 표현 영역 수업과 현대미술로 인해 확장된 미술의 개념과 범위를 폭넓게 반영하지 못하고 있는 감상 영역 수업에 하나의 대안이 될 수 있다. 개념미술적 표현 방식은 이전에 학생들이 경험해보지 못한 새로운 표현 방식과 감상 방식으로서 미술 교과에 대한 학생들의 흥미와 자신감을 고취시켜준다. 또한 자신의 삶 속의 다양한 문제를 작품으로 반영할 수 있는 사회정의 미술교육의 특성으로 말미암아 학생들이 미술 활동에 능동적인 태도로 참여하는 계기를 마련해줄 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 4
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 범위 및 제한점 6
• II. 사회정의 교육과 개념미술 7
• 1. 사회정의 교육의 형성과 발전 7
• 가. 듀이의 교육철학과 예술론 8
• 1) 경험의 성장을 통한 교육 8
• 2) 하나의 경험으로서의 예술 11
• 나. 1960년대 미국의 쟁점중심 교육 13
• 다. 프레이리의 비판교육학 16
• 라. 사회정의를 위한 미술교육 20
• 1) 사회정의의 개념 20
• 2) 사회정의 교육의 기초 22
• 3) 사회정의를 위한 미술교육에 대한 선행연구 분석 24
• 4) 사회정의를 위한 미술교육의 필요성과 의의 28
• 2. 개념미술 32
• 가. 개념미술의 등장배경 32
• 1) 미술사적 배경 32
• 2) 정치사회적 배경 33
• 나. 개념미술의 정의 및 특성 34
• 다. 2009 미술과 교육과정 기준 개념미술 관련 내용 분석 39
• 1) 2009 미술과 교육과정 교과 목표 분석 39
• 2) 개념미술이 다루어진 교과서 영역 및 단원 분석 40
• 3) 개념미술 관련 교과서 수록 작품 도판 분석 45
• 4) 개념미술 지도 선행 연구 분석 52
• 5) 초등학교 6학년 대상 개념미술 지도의 필요성과 의의 54
• 라. 개념미술 작품 및 개념주의적 공익광고 분석 56
• 1) 홀저의 개념미술 - 사회비판의 공론화 57
• 2) 크루거의 페미니즘적 포토몽타주 61
• 3) 이제석의 비판적 공익광고 64
• 4) 텍스트가 도입된 이미지와 개념미술 작품의 비교 분석 69
• Ⅲ. 사회정의 교육 기반 초등학교 개념미술 수업 계획 73
• 1. 사회정의 교육 기반 초등학교 개념미술 수업 방향과 목표 73
• 가. 수업 설계를 위한 사전 조사 73
• 1) 사회정의에 대한 학생들의 인식과 실태 73
• 2) 미술 교과에 대한 학생들의 인식과 실태 84
• 나. 수업 목표 설정 88
• 2. 사회정의 교육 기반 초등학교 개념미술 수업의 설계 90
• 가. 수업 주제 선정 기준 및 내용 범주 90
• 나. 수업 단계 및 모형 91
• 다. 수업 주제별 내용 구성 94
• Ⅳ. 사회정의 교육 기반 초등학교 6학년 개념미술 수업 적용 98
• 1. 프로젝트를 시작하며 98
• 2. 열세살 나의 모습에서 찾는 정의 107
• 3. 내 곁의 너를 지켜주는 정의 117
• 4. 우리 모두를 위한 정의 128
• 5. 프로젝트를 마치며 137
• Ⅴ. 결론 및 제언 146
• 1. 요약 및 결론 146
• 2. 제언 149
• 참 고 문 헌 151
• ABSTRACT 160