독서프로그램이 교사의 학교도서관 인식에 미치는 영향에 관한 연구 : 경기도 초등학교를 중심으로
저자
발행사항
서울 : 연세대학교 교육대학원, 2019
학위논문사항
학위논문(석사) -- 연세대학교 교육대학원 사서교육전공 2019.2
발행연도
2019
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
기타서명
A study on the effect of reading programs on the school library perceptions of teachers : a case of elementary schools in Gyeonggi-do
형태사항
viii, 100 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 박지홍
UCI식별코드
I804:11046-000000518866
소장기관
학교도서관은 교육적 지원이라는 목적을 가지고 학교의 교육목표 달성을 위해 학교 교육과정과 통합한 교수활동 및 독서프로그램을 제공한다. 독서프로그램 운영을 위해 학교 교육활동의 주체인 교사의 협조와 인식은 중요하다. 교사는 학생들을 직접 교수하기 때문에 그들의 교육사상과 학교도서관에 대한 인식은 학생들에게 직접적인 영향을 미친다. 따라서 교사가 학교도서관을 교수-학습활동의 중심지로 인식하여 적극적인 참여를 할 수 있도록 독서프로그램 유형에 따라 학교도서관에 대한 인식에 차이가 있는지 그 현상을 조사함으로써 학교도서관 독서프로그램이 교사인식에 영향을 미치는 요인을 파악하고, 그 유형에 따른 차이를 밝혀내어 학교도서관에서 통제 가능한 요인이 무엇인지를 밝히고자 한다. 나아가 이러한 요인들은 학교도서관 독서프로그램의 계획과 학교도서관 활성화를 위한 개발 자료로 활용 가능할 것을 기대한다.
본 연구진행에 앞서 연구의 가능성을 탐색하기 위해 예비연구로 경기도의 현직교사 두 명을 대상으로 2018년 7월 24일부터 30일까지 심층면담을 실시하였다. 예비연구를 통해 연구의 가능성을 확인하고 예비연구 결과의 일반화를 위해 경기도 소재의 9개 초등학교 교사 230명을 대상으로 독서프로그램이 교사의 학교도서관 인식에 대한 설문조사를 실시하였다. 이에 따른 결과는 다음과 같다.
첫째, 독서프로그램을 경험한 교사가 그렇지 않은 교사에 비해 교과연계 도움역할, 학교도서관 일반적인식, 교육지원 역할 요인 인식이 더 높았다.
둘째, 독서프로그램 참여 장소에 따라 교사의 인식차이가 있었다. 도서관에서 교과연계 프로그램을 참여한 교사의 경우 독서흥미유발 역할, 교과연계도움역할인식이 더 높게 나타났다.
셋째, 독서프로그램 유형에 따라 인식에 차이가 있었다.
이용지원 프로그램을 경험한 교사의 경우 학교도서관 일반적 인식, 문화여가역할, 교육지원 역할에 대한 인식 수준에 유의한 차이가 있었으며, 이는 이용지원 프로그램을 통해 학교도서관에 대한 기능과 역할을 이해했다고 보인다.
독서 흥미유발 프로그램과 교과연계 프로그램을 경험한 교사의 차이점은 교과연계 프로그램을 경험한 교사의 경우, 독서흥미유발역할과 교과연계 도움역할이 모두 유의한 차이를 보이는 반면, 독서 흥미유발 프로그램을 경험한 교사의 경우, 교과연계 도움역할에서 단 한 항목에서만 유의한 차이를 나타냈고, 독서흥미 유발역할에 눈에 띄는 유의한 차이를 나타냈다.
넷째, 독서프로그램 운영자의 전문성의 기준을 사서교사와 사서로 나누어 분석해 본 결과 사서교사가 운영자인 경우 학교도서관 일반적 인식수준이 높게 나타났다.
다섯째, 인식된 독서프로그램의 운영 빈도는 교사인식에 영향을 미치지 않았다.
위와 같이 독서프로그램이 교사의 학교도서관에 대한 인식에 대한 분석결과를 바탕으로 다음과 같은 개선방안을 제안한다.
첫째, 독서프로그램을 교육과정과 연계하여 개발 및 운영해야 한다.
학교도서관은 학교교육을 지원하는 특성을 갖고 있다. 따라서 교육과정과 연계된 독서프로그램을 개발하고 운영하여 학교도서관의 교육적 역할을 증진시켜야 한다.
둘째, 독서프로그램 개발을 위해 사서교사는 교사와 협력해야 한다.
사서교사와 교사의 협의·협력을 통해 독서프로그램이 개발된다면, 개발된 독서프로그램의 활용방법이나 이해도가 높을 뿐만 아니라 진행과정상 소통을 통해 요구를 파악 할 수 있으며, 각 급 학교 특성에 맞는 적합한 독서프로그램이 개발될 것이며 이용정도도 올라갈 것이다.
셋째, 독서프로그램의 접근성을 높여야한다.
독서프로그램은 언제 어디서든 활용될 수 있도록 접근성을 높여야한다. 교사들은 독서프로그램에 관심은 있으나 바쁜 업무로 인해 이를 활용하기가 어려운 실정이다. 이에 따라 언제 어디서든 활용할 수 있는 다양한 독서프로그램을 개발하여 활용 접근성을 높여야 한다.
넷째, 학교도서관 담당자인 사서교사의 적극성이 요구된다.
학교도서관을 총괄하여 운영하고 있는 사서교사는 항상 교육적 목표의식을 갖고 학교도서관이 교육적인 역할에 충실할 수 있도록 노력해야한다. 이를 위해서 사서교사는 교사들과 소통해야 한다. 모든 관계의 시작은 소통이다. 사서교사는 학교 내에서 교육적으로 또한 사회적으로도 끊임없이 노력하여 관계를 유지해야 한다. 실제 설문조사를 통해 교사들이 사서교사의 필요성과 소통의 중요성을 인지하고 있음을 알 수 있었다. 이에 따라 사서교사는 끊임없이 적극적으로 소통하고, 독서프로그램을 개발하며 교사 혹은 외부의 요구사항을 파악하여 이를 수행해 나가야 할 것이다.
본 연구는 독서프로그램의 유형에 따라 교사의 학교도서관 인식에 차이가 있는지 밝히었고, 나아가 독서프로그램 통제요인을 파악하여 교사인식 개선 방안을 제공했다는 점에서 의의가 있다.
School libraries offer curriculum-integrated teaching activities and reading programs to achieve the educational goal of providing educational support. Teachers are the subject of educational activities. Their perceptions and cooperation are an important part of the reading program’s operations. As teachers directly interact with students, their thoughts and perceptions on education have a direct effect on the students. This study seeks to reveal what factors are controllable by the school library. This is accomplished by investigating the teachers’ perception in the differences of school libraries by different types of their reading programs. The study also investigates what factors of the reading program influence on teachers’ perceptions revealing the differences to help teachers actively take part in using the school library by placing them at the center of teaching and learning activities. Furthermore, these factors anticipate the application of these programs to vitalize the use of the reading programs and their school libraries.
The feasibility of the study was explored from July 24, 2018 to July 30, 2018 through in depth interviews conducted with 2 in-the-field teachers in Gyeonggi-do as preliminary research. Feasibility was examined through this preliminary research and was also used to generalize results. A survey of 230 elementary school teachers from 9 different schools in Gyeongi-do was used to measure teachers’ perceptions of the school library through the reading programs.
The results are as follows:
First, the teachers who experienced the reading program had a higher perception of the subject-related assisting role, the general perception of the school library, and the educational supporting role.
Second, the teachers’ perceptions differed depending on where reading program participation took place. Those who were in the reading interest arousing role and subject-related assisting role who participated in the subject-related program had a higher perception of the library.
Third, there was a difference in perception between the different reading programs. Teachers who experienced the library support program had a significant difference in their perception in their general perception, the culture and leisure roles as well as the educational support role of the school library. This reflects their understanding of the library’s function through the use of the library support program. The difference of teachers who experienced reading interest arousing program and subject-related program was as follows: teachers who experienced the subject-related program showed a significant difference in both the reading interest arousing role and subject-related assisting role, whereas teachers who experienced the reading interest arousing program only showed a significant difference in one category of the subject-related assisting role with a significant difference in the reading interest arousing role.
Fourth, the general perception level of the school library was higher when a librarian teacher operated the program resulting from analyzing the reading program operator’s expertise standard divided into the roles into librarian teacher and librarian.
Fifth, the perceived reading program operating frequency did not affect the teacher’s perception.
Based on the above results of the teachers’ perception of the school library through the reading program, the following 4 improvements are suggested,
First, a reading program should be developed and operated with relevance to the curriculum. The school library should be characterized by the school education support. Therefore, it is necessary to increase the educational role of the school library by developing and operating a reading program that is linked to the curriculum.
Second, librarians need to collaborate with the teacher to develop a reading program. Once a reading program is developed through the consultation and cooperation of the two parties, understanding and the utilization method of the developed program will be high and the needs of the program will become known through communication processing. These needs include the development of a reading program suitable for respective schools and an increase in program use.
Third, the program accessibility should be increased. Reading program accessibility should be increased for it to be used everywhere at any time. Teachers are interested in the reading program, however, face difficulty utilizing it due to their workload. Therefore, accessibility needs to be increased by developing a diverse reading program that could be adapted anywhere at any time.
Fourth, as the person in charge of the school library, the librarian’s initiative is required. The library has overall control of the school library; hence he/she needs to devote their educational role by always having an educational purpose. The librarian needs to communicate with other teachers for this reason. All relationships start through communication. The librarian needs to put forth an endless effort to sustain the relationship within the school both educationally and socially. Through a survey, it was noted that teachers were aware of the need of the library and the importance of communication. Therefore, the librarian should always actively take part in communication, develop a reading program and learn the requirements of teachers or external sources.
This study has significance through the examination of the teachers’ school library perception differences through the different reading program types which were made. It suggests that the teacher perception improved by investigating the reading program controlling factor.
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