초등학생이 지각하는 사회적 지지와 스트레스 대처행동과의 관계 = (The) relationship between elementary school student's social support and stress coping behavior
저자
발행사항
서울 : 홍익대학교 교육대학원, 2009
학위논문사항
학위논문(석사)-- 홍익대학교 교육대학원 : 교육학과 교육심리전공 2009. 2
발행연도
2009
작성언어
한국어
DDC
370.15 판사항(22)
발행국(도시)
서울
형태사항
vi, 53 장 : 삽도 ; 26 cm.
일반주기명
부록: 질문지
참고문헌(40-45 장) 수록
DOI식별코드
소장기관
본 연구는 초등학생 4, 6학년 아동을 대상으로 초등학생의 사회적 지지, 스트레스 대처행동 간의 관계 및 사회적 지지가 스트레스 대처행동에 미치는 영향을 밝혀 아동의 생활 스트레스 적응을 돕는 효과적인 프로그램 개발과 적용을 위한 자료를 제공하고자 한다.
본 연구는 서울 강서구 초등학생 4학년 130명, 6학년 140명 학생 총 270명을 대상으로 하였으며, 사용한 검사 도구는 Dubow와 Ulman(1989)의 초등학교 아동의 사회적 지지 척도와 Harter(1985)의 아동용 사회적 지지 척도를 종합하여 개발한 김명숙(1995)의 사회적 지지 척도를 사용하였다. 스트레스 대처행동 척도는 민하영과 유안진(1998)이 개발한 아동의 일상적 스트레스 대처행동 척도를 박진아(2001)가 수정 보완한 척도를 사용하였다. 수집된 자료의 분석을 위해 SPSS 15.0(ver.)를 사용하여 상관분석, t-검증, 다중회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학생이 지각하는 사회적 지지와 스트레스 대처행동의 상관은 대부분 유의미한 결과로 나타났다. 전체적으로 볼 때, 사회적 지지의 하위 변인과 스트레스 대처행동의 하위 변인 중 일부인 가족지지와 공격적 대처행동(r=-0.063, p>.05) 및 교사지지와 소극적·회피적 대처행동(r=-0.105, p>.05)과의 상관은 유의하지 않으나, 그 외 다른 하위변인 및 전체 사회적 지지와 스트레스 대처행동과의 상관은 유의미하게 나타났다(r=-0.166∼0.585, p<.05).
둘째, 초등학생이 지각하는 사회적 지지에 대한 성별 및 학년별 차이검증결과 대부분 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 하지만 성별에서 여학생이 교사로부터 지지를 받고 있다는 인식이 남학생에 비해서 높게 나타났으며(t=-2.094, p<.05), 학년별로는 4학년이 6학년보다 가족지지를 많이 받고 있다고 지각하는 것으로 나타났다(t=2.686, p<.01).
셋째, 초등학생이 지각하는 스트레스 대처행동에 대한 성별 및 학년별 차이 검증 결과 대부분 유의미한 차이를 보이지 않았다. 적극적 대처행동, 소극적·회피적 대처행동, 공격적 대처행동, 사회지지 추구적 대처행동, 전체 스트레스 대처행동에 대해서 성별과 학년에 따라 차이가 있는지를 파악한 결과, 공격적 대처행동이 성별에 따라서는 전체 스트레스 대처행동 및 하위변인에서 차이가 나타나지 않았지만, 학년에 따라서는 즉 6학년이 4학년에 비해서 공격적 대처행동을 더 많이 사용하는 것으로 나타났다(t=-3.621, p<.001).
넷째, 사회적 지지는 스트레스 대처행동에 부분적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 전체 사회적 지지가 전체 스트레스 대처행동에 49.6%의 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다(F=243.184, p<.01). 하위영역별로 살펴보면 적극적 대처행동은 친구지지와 가족지지에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 소극적·회피적 대처행동은 친구지지가 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 공격적 대처행동은 친구지지와 교사지지에서 영향을 미치는 것으로 나타났고, 사회지지 추구적 대처행동에서는 친구지지와 교사지지가 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이와 같은 결과는 초등학생의 스트레스 대처행동에 있어서 스트레스 문제 상황에 관련된 지지 제공자의 역할이 중요함을 시사해준다.
This study has the purpose to examine the relationship between elementary school students' social support and stress coping behavior.
The samples were totally 270 students, 130 in fourth grade and 140 in sixth grade in Gangseo-Gu respectively. The measurement questionnaire was applied and used from the questionnaire developed by Kim Myong-Sook(1995), Min Ha-Yong and Yoo An-Jin(1998).
The SPSS 15.0(ver.) was used for statistical analysis. In details, the reliability analysis with Cronbach's ,α, t-test, Pearson's correlation analysis and multiple regression analysis were applied to examine the relationship between variables.
The main results of this study were as follows;
First, the correlation between social support and stress coping behavior was statistically significant. Though the correlation 'family support and aggressive coping behavior' and 'teacher support and passive coping behavior' was not significant, correlation among the other variables and between total social support and stress coping behavior were statistically significant.
Second, the most result of the difference of social supports according to elementary school students' sex and grades was not statistically significant. Except that girls perceived they took more teacher's support than boys, all the sub-factors were not different.
Third, the most result of the difference of stress coping behaviors according to elementary school students' sex and grades was not statistically significant. Although aggressive coping behavior was different significantly according to the grade, the other coping behaviors-passive·avoidance, social support-pursuing, and total coping behavior- were not different according to student's sex.
Fourth, according to the result of regression analysis, social support gave significant effect on the stress coping behavior. In details, the more friend-support, family-support students take, the more positive coping behavior they can gain. And the more friend-support, the less passive·avoidance coping behavior; the more friend-support and teacher-support, the less aggressive coping behavior, while the more social support-pursuing coping behavior.
This results of the study suggest that family-support is important for stress coping behavior, and the roles of support-offers is critical for elementary school students' stress coping behavior.
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