학문 목적 한국어 학습자의 듣기 능력 평가 방안 연구 = A Study on the Evaluation of Listening Ability of Korean Learners for Academic Purposes
저자
발행사항
부산 : 부산대학교, 2023
학위논문사항
학위논문(박사)-- 부산대학교 : 외국어로서의한국어교육전공 2023. 2
발행연도
2023
작성언어
한국어
발행국(도시)
부산
형태사항
241 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 전은주
UCI식별코드
I804:21016-000000158434
DOI식별코드
소장기관
이 연구의 목적은 학문 목적 한국어 학습자의 한국어 듣기 능력을 평가할 수 있는 평가 과제와 구인을 선정하고, 실제 평가를 통해 학문 목적 한국어 듣기 평가의 방안을 제안하는 데에 있다. 학문 목적 한국어 학습자는 학문적 공동체를 배경으로 한 모든 상황에서 학문 목적 한국어 듣기 능력이 요구되므로, 학습자의 학문 목적 한국어 듣기 능력을 정확하게 진단하여 교육에 적용할 수 있어야 한다. 그러나 학문 목적 한국어 듣기 능력은 일반적인 한국어 듣기 능력과 차이점이 있음에도 불구하고, 기존에는 일반 목적 한국어 듣기 평가로 학문 목적 한국어 학습자들의 듣기 능력을 평가해왔다. 이에 이 연구에서는 학문 목적 한국어 학습자들의 실제 언어 사용과 학문적 상황에 부합되는 학문 목적 한국어 듣기 평가 방안을 제안하고자 하였다.
학문 목적 한국어 학습자의 듣기 평가 방안을 제안하기에 앞서 2장에서는 학문 목적 한국어 듣기 평가와 관련하여 여러 선행 연구들을 고찰하여 학문 목적 한국어 듣기 평가 방안의 이론적 토대를 마련하였다. 먼저 학문 목적 한국어 듣기 개념을 제시하였으며, 학문 목적 한국어 듣기를 담화 유형과 이해 기능, 청자 역할을 중심으로 분류하였다. 그리고 학문 목적 한국어 듣기 능력의 구성 요소를 살펴보며 평가 구인 선정 시 고려해야 할 사항들을 확인하고, 학문 목적 한국어 듣기 평가의 관점을 명시하였다.
다음으로 3장에서는 학문 목적 한국어 듣기 평가의 구인과 과제를 선정하기 위하여 국외 학문 목적 듣기 평가들을 분석하였다. 그리고 국외 학문목적 한국어 듣기 평가의 구인과 과제, 김지현·전은주(2022)의 연구를 바탕으로 학문 목적 한국어 듣기 평가의 구인과 담화 유형별 핵심 구인을 선정하고 평가 과제를 구성한 후, 학문 목적 한국어 듣기 평가 문항의 유형과 형태를 설계하였다.
4장에서는 앞서 선정한 평가 구인과 평가 과제와 평가 문항의 설계를 토대로 실제 학문 목적 한국어 듣기 평가 문항을 제작하고 학습자의 반응 양상을 분석하였다. 이를 위하여 평가 목적과 난이도, 형태를 제시하고 평가 문항 계획표를 만들어 평가 문항을 구성한 후, 사전 평가와 본 평가를 거쳐 평가 문항에 대한 학습자의 반응을 살펴보았다. 학습자 반응을 살펴본 결과, 본 평가에 응시한 학문 목적 한국어 학습자들은 토론, 토의와 강의 담화의 듣기를 어려워하였으며, 사실적 듣기 이해 능력과 추론적 듣기 이해 능력에 비해서 비판적 듣기 이해 능력과 학습 듣기 전략이 부족함을 확인할 수 있었다. 그리고 학습자 변인에 따라 평가 결과 값을 분석한 결과, 학년과 전공은 학문 목적 한국어 듣기 능력과 상관관계가 없었고 TOPIK 급수와 대학 부설 기관의 한국어 교육 경험 유무는 학문 목적 한국어 듣기 능력에 영향을 미치지 않는다는 결과가 도출되었다. 이를 바탕으로 본고에서는 학문 목적 한국어 듣기 교육이 명시적으로 이루어질 필요가 있으며, 이를 위해서는 학습자들의 듣기 능력이 어느 정도인지 가늠할 수 있는 지표인 학문 목적 한국어 듣기 평가를 개발해야 함을 제안하였다. 또한, TOPIK 듣기 평가가 학문 목적 한국어 듣기 평가로 적합한지에 대한 재고가 필요함을 피력하였다.
이어 5장에서는 앞선 연구들을 토대로 학문 목적 한국어 듣기 평가의 방안을 제안하였다. 학문 목적 한국어 듣기 평가의 전체적인 개발과 평가 과제, 문항 제작의 원리를 기술하고 이를 토대로 학문 목적 한국어 듣기 평가를 어떻게 운용할 수 있는지 평가 계획과 평가 실행, 평가 활용 단계 순으로 살펴보았다. 그리고 학문 목적 한국어 듣기 평가의 처리 모형과 전반적인 평가 모형을 제시하였다.
이 연구는 학문 목적 한국어 듣기의 개념을 정의하고 학문적 맥락에서 이루어지는 듣기 담화 유형을 제시하였다는 점, 학문 목적 한국어 듣기에서 이루어지는 담화 유형과 이해 기능, 청자 역할을 세분화하여 이를 듣기 과제 개발에 반영하였다는 점, 학문 목적 한국어 듣기 능력을 구성하고 있는 요소를 살펴보고 이와 관련되는 평가 구인을 마련하였다는 점, 실제 평가를 통해 학습자 반응 양상을 살펴보고 전(前) 과정을 거쳐 학문 목적 한국어 듣기 평가 방안의 의의를 도출하였다는 점에서 의의를 가진다. 다만, 이 연구에서는 표본의 수가 제한적이어서 평가의 타당도를 다방면에서 확보하지 못하였다는 한계가 있다. 이는 후속 연구를 통해 평가의 타당도를 계속해서 검증하고 보완해 가야 할 것이다.
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