학업상황의 정서조절이 학업성취도에 미치는 영향 : 정서와 학습전략을 매개로
저자
발행사항
서울 : 경희대학교 대학원, 2013
학위논문사항
학위논문(박사)-- 경희대학교 대학원 : 교육학과 교육심리전공 2013. 2
발행연도
2013
작성언어
한국어
DDC
370 판사항(22)
발행국(도시)
서울
기타서명
The influence of emotional regulation on academic achievement through academic emotions and learning strategies
형태사항
ⅷ, 153 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 양명희
경희대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
참고문헌: p. 103-128
소장기관
학습의 과정은 즐겁지만은 않으며 오랜 인내와 노력을 요구한다. 따라서 어떻게 자신의 정서를 조절하느냐는 학업상황에서 매우 중요하게 기능할 수 있다. 그러함에도 그동안 정서조절은 대인관계, 적응, 안녕감과 관련하여 일반적 상황에서 주로 연구되어 왔을 뿐 학업상황과 관련하여서는 활발히 연구되지 못했다. 본 연구는 학업상황에서 지각하게 되는 부적 정서들을 효과적으로 조절하려는 노력이 이후 학습과정과 결과에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 한다. 학업상황의 정서조절이 정서와 학습전략을 매개로 학업성취도에 미치는 영향을 밝히는 것이 본 연구의 주목적이다. 연구목적을 수행하기 위하여 본 연구는 먼저 학업 맥락에 적합한 측정도구들을 선별하였고, 적합한 도구가 없는 정서조절은 개발의 필요성이 요청됨에 따라 측정도구 개발을 함께 수행하였다. 따라서 본 연구는 첫째, 학업상황의 정서조절 측정도구 개발을 선행하고 둘째, 이를 사용하여 보다 타당한 측정도구들로써 정서조절과 학업성취도의 관계모형을 검증하였다. 각 연구에 대한 연구결과는 다음과 같다.
먼저 학업상황의 정서조절 측정도구를 개발하였다. 첫째, 중고등학생들에게 기초조사를 실시하여 학업상황에서 부적 정서가 많이 지각되는 상황과 이때 사용하는 조절 전략들을 수집하였다. 기초조사를 토대로 추출된 정서조절 구성요인은 ‘이완’, ‘발산’, ‘재평가’, ‘지지추구’, ‘문제중심행동’으로, 정서조절이 요구되는 지루함, 불안, 우울, 창피함, 화(분노) 유발 상황(에피소드)에 5개 정서조절 전략 문항을 제시하는 형태로 측정도구를 제작하였다.
둘째, 에피소드로 구성된 본 측정도구를 타당화하기 위하여 MTMM CFA-CU모형(Multitrait-Multimethod Confirmatory Factor Analysis: Correlated Uniquenesses model)으로 신뢰도, 요인계수, 모형 적합도를 살폈다. 15상황 75문항의 예비문항 분석 결과 가장 적합한 10개 상황을 일차 추출하였고, 문항 양호도와 모형 적합도를 살펴 최종 8상황 40문항의 정서조절 측정도구를 개발하였다. 8상황 40문항의 CFA에서 나타난 적합도 지수, 요인계수 t값, 결정계수 등은 모두 양호한 결과를 보여주었으며 구성요인들도 적절한 수준의 고유성과 공통성을 나타내어 본 연구에서 개발한 측정도구가 타당하고 적합한 것으로 입증되었다.
학업 맥락에 적합한 측정도구 선택 및 개발이 완료됨에 따라, 정서조절이 정서와 학습전략을 매개로 학업성취도에 미치는 영향을 살펴보았다. 첫째, 연구모형 검증 이전에 각 변인들의 경향을 살펴본 결과, 우리나라 중고등학생들은 학업상황에서 정서조절 전략을 활발히 구사하지 않으며 정적 정서보다 부적 정서를 더 많이 지각하는 것으로 나타났다. 부적 정서에 대한 조절 노력이 필요하며, 학습자들의 정적 정서 경험을 이끌어 줄 필요가 있음을 시사해 주었다. 학습전략은 도움구하기, 정교화, 시연의 사용이 높은 반면 비판적 사고와 노력조절은 가장 낮게 나타났다. 비판적으로 사고하고 심층적 이해를 필요로 하는 학습전략보다 단순하고 표층적인 학습전략을 더 많이 사용하는 것으로 나타났다.
둘째, 측정변인들이 구조모형을 검증하는데 적합한 것으로 나타남에 따라 정서조절이 정서와 학습전략을 매개로 학업성취도에 미치는 영향을 연구모형을 통해 분석하였다. 분석 결과 모형의 적합도가 양호하여 본 연구에서 이론적으로 가정한 연구모형이 경험적 자료와 잘 부합됨을 보여주었다. 정서조절이 매개변인들 없이도 학업성취에 유의한 정적 영향력을 행사하지만, 정서와 학습전략같은 매개변인을 고려한다면 정서조절과 학업성취도의 관계를 더 잘 설명해 줄 수 있는 것으로 나타났다. 정서조절은 학습전략에 직접적으로도 영향을 미치고, 정적 정서의 증가, 부적 정서의 감소를 유도하여 학습전략을 활발히 구사하게 하는 형태로도 영향을 미쳐 결과적으로 학업성취에 유의한 영향력을 행사하는 것으로 확인되었다.
셋째, 학업성취도에 대한 정서조절의 영향력을 검증한 본 연구모형이 보다 타당성을 가지기 위해서는 교차타당화가 이루어져야 적합하다 할 수 있으므로 남녀와 중고 집단간의 다집단분석을 실시하였다. 먼저 평균 차이를 살펴본 결과 중고등학생간에는 유의한 차이가 없지만 남녀간에는 유의한 차이가 나타났는데, 여학생이 남학생보다 정서조절, 부적 정서, 학습전략에서 유의하게 높은 평균치를 보여 주었다. 유의한 평균 차이가 나타남에 따라 모형의 안정성을 검토한 결과, 남녀, 중고 집단 모두 요인의 적재치를 동일하게 고정한 경로모형, 집단간 등가제약을 가한 경로모형이 양호하여 교차타당성이 성립되는 것으로 나타났다. 따라서 정서조절이 정서와 학습전략을 매개로 학업성취도에 미치는 영향력을 확인한 본 연구모형은 남학생과 여학생, 중학생과 고등학생 모든 집단에서 동일하게 적용될 수 있는 모형으로 지지되었다.
결론적으로 본 연구는 학업과 관련하여 자신의 정서를 잘 조절하고 통제할 수 있어야 더욱 효과적인 자기조절학습이 이루어지고 학업성취도 향상됨을 보여주었다. 인지적 학습전략뿐 아니라 자신의 정서를 적극 조절해 가는 정서조절적 노력 또한 학습자에게 중요하게 요구되는 전략임을 확인해 주었다. 학업성취의 향상이 정서적 측면과 무관하지 않다는 사실은 전인적 교육이 제대로 이루어지지 못하고 있는 오늘날의 교육현장에 의미있는 시사점을 던져준다. 또한 중고등학생들에게 기초조사를 실시하여 학업 맥락이 고려된 정서조절 도구를 개발하고 학업상황의 정서조절을 측정하려 했다는 점에서도 본 연구는 더욱 의미가 있다. 학습자의 정서조절 정도를 수량화하는데 도움이 되어 학업상황에서의 정서조절 역할과 기능을 더욱 명확히 할 수 있을 것이다.
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