장애유아 중재전략에 관한 유아특수교육 추천실제의 실행수준에 대한 유아특수교사의 자가평가 = Teacher Evaluation of the Child-Focused Recommended Practices in Early Childhood Special Education Programs

국문 초록 (Abstract)

국문초록

장애유아 중재전략에 관한 유아특수교육 추천실제의 실행수준에 대한 유아특수교사의 자가평가
공주대학교 교육대학원
유아특수교육전공
노성미


본 연구에서는 국내 유아특수교육기관에서 이루어지고 있는 유아특수교육 추천실제 중 장애유아의 중재전략 추천실제의 주요 영역에 있어 그 실행 수준은 어느 정도 되는지 교사의 자가평가 결과에 따라 알아보고 각 영역의 수준은 유아특수교육기관, 교육경력, 연수유무에 따라 집단별 차이가 있는지 알아보았다. 전국에 소재 한 장애유아 조기교육실 교사 45명, 유치원 통합학급의 교사 52명, 특수학교 유치원의 교사 61명 등 총 158명을 대상으로 조사가 되었으며, 본 연구에 사용된 도구는 DEC 추천 실제의 평가 척도로 환경의 구조화를 통한 활동참여 및 신장, 지속적 자료수집을 통한 개별화 교육프로그램의 운영 및 수정, 아동의 학습 및 참여의 신장을 위한 체계적 교수절차의 사용, 영역에서 총 27문항에 대한 평가가 이루어졌다.
수집된 자료를 분석한 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 우리 나라 유아특수교육기관의 장애유아들을 위한 유아특수교육 추천실제의 전반적 실행수준은 보통을 약간 상회하고 있는 것으로 나타났으며, 하위영역별로 보면 지속적 자료 수집을 통한 개별화교육의 운영 및 수정에서 가장 높게 이어, 유아의 학습 및 참여의 신장을 위한 체계적 교수절차의 사용, 환경의 구조화를 통한 활동참여 및 신장순으로 나타났다.
둘째, 환경의 구조화를 통한 장애유아의 활동 참여 및 신장의 수준은 전반적으로 보통수준으로 나타났으며, 3년 이상의 교육경력이 있는 교사들은 3년 미만의 교사들에 비해 활동 참여 및 신장의 운영 수준이 좀 더 높은 것으로 나타났다.
셋째, 지속적 자료수집을 통한 개별화교육의 운영 및 수정의 실행 수준은 전반적으로 보통 이상으로 나타났으며, 특수학교 유치부의 교사들은 조기교육실이나 통합유치원의 교사들에 비해 또한 연수배경이 있는 교사들이 연수배경이 없는 교사들에 비해 지속적 자료수집을 통한 개별화교육의 운영 및 수정의 실행 수준이 좀 더 높은 것으로 나타났다.
넷째, 유아의 학습 및 참여의 신장을 위한 체계적 교수절차 사용의 수준은 전반적으로 보통 이상으로 나타났으며, 이 영역 또한 특수학교 유치부의 교사들이 조기교육실의 교사들에 비해 장애유아의 학습 및 참여의 신장을 위한 체계적 교수절차 사용의 수준이 좀 더 높은 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

Teacher Evaluation of the Child-Focused Recommended Practices in Early Childhood Special Education Programs
Sung-Mee, No
Major in Early Childhood Special Education
Graduate School of Education, Kongju National University
Advisor: Prof. Kwang-Sun Cho, Ph.D.


The purpose of this study was to investigate the implementation levels of recommended child-focused practices in early childhood special education. A survey approach was employed for this research, using a self-rating scale. The survey involved 158 early childhood special education teachers who were randomly selected from across the nation. The survey questionnaire consisted of 27 questions in three areas. The data were analyzed using one way analysis of variance and t-test to investigate the differences between various groups. Groups were classified according to years of teaching experience, types of programs, and in-service backgrounds.
The results were as follows:
First, the overall implementation levels of recommended child-focused practices among participating teachers were found to be above the mean. In particular, the level of individualized and adaptive practices for each child, based on ongoing data to meet the children's changing needs, was found to be higher than other areas.
Second, the differences between groups according to their in-service background and environmental design were not found to be statistically significant. However, the differences between groups according to their years of teaching experience were found to be statistically significant. Teachers with more than three years of teaching were found to have higher implementation levels of the practices than teachers with less than three years of teaching.
Third, the implementation levels of individualizing and adapting practices for each child based on ongoing data were found be above the mean. In particular, the differences between groups according to their types of programs were found to be statistically significant. The teachers of special kindergartens demonstrated higher levels of implementation than teachers of other programs. Teachers with in-service experience were also found to have higher implementation levels of the practices than teachers without this experience.
Fourth, the implementation levels of using systematic procedures within and across environments, activities, and routines were found to be generally above the mean. The differences between groups according to their types of programs were found to be statistically significant. The teachers of special kindergarten programs demonstrated higher levels of implementation than teachers of early intervention programs.
*A thesis submitted to the committee of the Graduate School of Education, Kongju National University in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education. Conferred in February 2003.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 유아특수교육의 추천실제 = 6
• 2. 유아특수교육 추천실제의 학습을 촉진하는 환경구성 = 10
• 3. 교사의 교수활동에 대한 자가평가 = 14
• Ⅲ. 연구방법 = 17
• 1. 연구대상 = 17
• 2. 연구도구 = 18
• 3. 연구절차 = 19
• 4. 자료처리 = 20
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 21
• 1. 환경의 구조화를 통한 활동참여 및 신장 수준 = 22
• 2. 지속적 자료수집을 통한 개별화 교육의 운영 및 수정 수준 = 24
• 3. 유아의 학습 및 참여의 신장을 위한 체계적 교수절차 사용 수준 = 27
• Ⅳ. 결론 및 논의 = 31
• 참고문헌 = 34
• ABSTRACT = 41
• 부록 = 43