학교폭력 가해행동 관련변인에 대한 메타분석 = A Meta-Analysis on the variables related to school violence behaviors

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This purpose of this study was to analyze the effect size and moderator effect of relationship between school violence behaviors and related variables. For this purpose, 107 articles published over a period of 12 years (i.e. from 2006 to 2017) and whose primary empirical data met the criteria for inclusion in the meta-analysis were collected and analyzed. In the analysis, 407 effect sizes from the 107 studies were included. To construct meta-data, materials related only to school violence and related variables were located using three databases: Riss, Kiss, and DBpia. The data was classified into small groups focused on the triggering variables and the restraining variables. Based on these data, effect size between school violence behaviors and related variables, and effect size among sub-factors were analyzed. CMA (Comprehensive Meta-Analysis) 3.0 which is a specialized program for meta-analysis was utilized.
The findings were as follows: First, there is a medium level of correlation between school violence and the group of triggering variables, the most relative variable group being school environment. The triggering factors which have highest correlation are aggression in the group of individual characteristics; physical, linguistic, and emotional violence in home environment variables; school violence experience in the school environment variables; and violent media exposure in social environment variables.
Second, there is a medium level of correlation between school violence and the restraining variables. The most restraining variables are the socio-environmental group, with fewer than 10 cases in the data. The restraining factors which have the highest magnitude of correlation effects are self-control and self-esteem in the individual characteristics group; positive relationships between family members and affective parenting in the home environment group; and the relationship with teachers in the school environment variable.
Third, interesting variables were found that did not have significant summary effect size due to combined triggering and restraining effects among studies. These variables were named as confounding variables in this study. They were grades, home economic levels, parent education, and social support in schools. Among these variables, social support in schools differed by school violence measurement, and grades differed by school violence measurement.
Fourth, moderator effects were found that effect size between school violence behaviors and the triggering variables such as the school environment variables and the social environment variables had significant difference by school grade. That is, high school students showed the highest relationship between school violence and those variables. The individual characteristics and the school environment groups for restraining variables also had the moderator effect of school grade. Elementary school students are most relative to individual characteristics groups and high school students to family environmental groups.
More interestingly, there was significant difference in school violence measurement in the relationship between school violence and related variables. The measuring tool B.V.Q showed that the highest relationship was between school violence behaviors and the triggering variables. The measurement made by the Korean Criminal Policy Institute had shown the highest correlation to be between school violence behaviors and the restraining variables. Although there were no differences in the relationship of the triggering variables group according to the survey year, differences in the restrain variables group was subtle, but significantly increased over time.
This study is meaningful for suggesting a theoretical and practical framework from which to analyze and understand school violence. Findings of this study also imply that practical programs for preventing school violence should be developed immediately.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정리 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 학교폭력 가해행동 9
• 가. 학교폭력의 개념 9
• 나. 학교폭력가해의 하위유형 11
• 2. 학교폭력가해의 실태와 관련법률 15
• 가. 학교폭력가해의 실태 15
• 나. 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 17
• 3. 학교폭력가해 관련이론 22
• 가. 생물학적 관련이론 22
• 나. 심리학적 관련이론 25
• 다. 사회 문화 환경 관련이론 27
• 4. 학교폭력 가해행동 관련 변인군 46
• 가. 개인특성 변인 46
• 나. 가정환경 변인 52
• 다. 학교환경 변인 54
• 라. 사회환경 변인 57
• 5. 학교폭력 가해행동 관련 변인에 대한 조절변수별 탐색 62
• 가. 연령별(학교급별) 차이 62
• 나. 측정도구별 차이 64
• 다. 조사시기(연도)별 차이 67
• Ⅲ. 연구방법 69
• 1. 연구설계 69
• 2. 자료의 수집 및 선정 70
• 3. 자료의 코딩 및 신뢰도 검사 72
• 가. 데이터 코딩 72
• 나. 신뢰도 검증 73
• 다. 효과크기 계산 74
• 4. 분석방법 75
• Ⅳ. 연구결과 76
• 1. 분석대상 연구물의 특성 76
• 가. 연도별 분포 및 연구대상별 분포 76
• 나. 출간형태별 분포 및 측정도구별 분포 77
• 다. 학교폭력 가해행동 관련변인별 분포 78
• 2. 학교폭력가해 관련변인의 효과크기 79
• 가. 학교폭력 가해행동 관련 변인 평균 효과크기 79
• 나. 학교폭력 가해행동 관련 변인 전체 효과크기 80
• 다. 학교폭력 가해행동 관련 유발변인의 효과크기 81
• 라. 학교폭력 가해행동 관련 억제변인의 효과크기 86
• 3. 유발, 억제효과가 혼재된 변수에 대한 분석 결과 91
• 가. 학교 내 사회적 지지 91
• 나. 성적 94
• 다. 부모학력 98
• 라. 가정 경제수준 101
• 4. 학교급, 측정도구, 조사연도, 논문유형, 표본수에 따른 조절효과 분석 결과 104
• 가. 학교급별 분석결과 104
• 나. 측정도구별 분석결과 107
• 다. 조사연도별 분석결과 110
• 라. 논문유형별 분석결과 111
• 마. 표본수별 분석결과 113
• 5. 출판편향 114
• 가. funnel plot 114
• 나. 누적메타분석(Cumulative meta-analysis) 118
• Ⅴ. 논의 및 결론 119
• 1. 요약 및 논의 119
• 2. 결론 및 제언 136
• 참고문헌 143
• 영문초록 175

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