반성적 장학에 대한 초등학교 교사들의 인식에 관한 연구 = Analyses of Elementary Schools Teacher's Cognitions on the Reflective Supervision
저자
발행사항
인천 : 인천교육대학교 교육대학원, 2000
학위논문사항
학위논문(석사)-- 인천교육대학교 교육대학원 : 교육행정전공 2000. 8
발행연도
2000
작성언어
한국어
KDC
373
발행국(도시)
인천
형태사항
ⅶ, 59p. ; 26cm
일반주기명
2003년 3월 1일부로 인천교육대학교에서 <경인교육대학교>로 교명 변경
교내 반성적 장학의 운영실태
권말 참고문헌 수록
소장기관
본 연구는 현재 학교현장에서 실시되고 있는 반성적 장학을 Costa와 Garmston, Zeichner와 Liston의 반성적 장학에 목적을 맞추고 반성장학에 대한 초등학교 교사들의 인식과 운영 현황 및 기대를 배경변인별로 조사 분석함으로써 거기에 따른 적용 가능성을 찾아보려는 데 목적이 있다.
이를 위해 범위를 인천지역 동부교육청 관할 8개교, 북부교육청 관할 12개교, 총 20개교를 학교 규모별로 하였다. 배포된 450부의 설문지 중 427부를 자료로 활용하였다. 이용한 질문지는 2부로 되어있다. 1부는 반성적 장학의 인식실태를 알아보기 위한 반성적 장학 행동에 대한 15개의 항목으로 이루어졌다. 설문지 2부는 장학체제의 개선방안이 무엇인지를 알아보기 위한 장학담당자는 누구인가, 연간 장학횟수, 수업 기록 보존 형태, 수업참관기 중점 사항, 지도 조언 방식, 수업참관 시간을 묻는 6가지로 구성되었다. 통계처리는 통계패키지인 SPSS /PC+를 이용하여 F값 산출, scheffe검증 및 X^2검증을 실시하여 변인별로 실태와 기대의 차이를 검증하였다.
이상과 같은 조사, 비교, 분석을 통하여 얻어진 본 연구의 결론은 다음과 같다.
가. 반성적 장학의 협의 단계별 인식
첫째, 교내 반성적 장학 단계별 인식에 있어 그 일반적 경향은 교내 반성적 장학 담당자의 장학활동에 대하여 인식수준이 전반적으로 중간 이상의 수준으로 인식하고 있으며, 그 중에서도 수업참관 후 협의 단계가 가장 효과적으로 이루어지고 있는 것으로 나타났다. 둘째 수업참관 전 협의 단계에서는 소규모 학교에서, 교직경력에서는 교직경력 21년 이상인 고경력 교사가 상대적으로 보다 높게 인식하고 있음이 밝혀졌다. 셋째 수업참관 단계에서는 학교규모에서는 40학급이상 학교가 24학급이하, 25~40학급 학교보다, 교직경력 21년 이상인 교사가 교직경력 20년 이하인 교사보다 높게 나타났다. 넷째 수업참관 후 협의 단계에서는 학교규모별로는 40학급이상 학교가 교직경력별로는 교직경력 10년 이하인 젊은 교사가 높은 평균치를 나타냈다.
나. 현행 반성적 장학의 일반적 현황 및 기대
첫째, 교내 장학 담당자에 관한 현황과 교사들의 기대를 비교해 본 결과 각 변인별로 현재는 반성적 장학 담당자가 교장, 교감 위주이나 교사들은 동료교사를 반성적 장학 담당자로 가장 선호하고 있다. 둘째 연간 반성적 장학 실시횟수에 있어서 학교규모별, 교직경력별 실태를 보면 규모의 대소나 교직경력의 장단을 막론하고 1회를 원하는 경우가 가장 많았다. 셋째, 수업의 기록 보존 형태에 있어서는 규모에 상관없이 모두가 대부분 수업관찰 기록표를 이용하고 있었고, 24학급이하는 수업관찰 기록표를 25~40학급은 녹화를, 대규모는 병용을 희망하는 경향을 보였다. 교직경력별로도 교직경력 20년 이하인 경우는 녹화테이프를, 교직경력 21년 이상에서는 수업관찰 기록표를 선호하는 것으로 나타났다. 넷째 장학담당자가 수업참관시 중점을 두기를 희망하는 측면은 모두 교수-학습 기술의 측면이 가장 많았다. 다섯째 지도조언 방식에 있어서는 각 변인을 통틀어, 현행 집단적 모임에서의 협의를 탈피하여 수업 후에 동료적 관계에서 상호 의견교환 하는 방식을 희망하는 것으로 나타났다. 여섯째 수업참관 시간에 있어서는 각 변인을 통틀어 30분 이상 전체수업과정 동안에 걸쳐 참관해 주기를 기대하는 것으로 나타났다.
다. 반성적 장학의 적용가능성
첫째, 반성적 장학의 단계별 초등교사들의 인식경향이 평균 3.05로 중간 이상이었다.
둘째, 수업참관의 중점을 교수-학습기술에 가장 중점을 두고 있다는 것은 어떤 일이 있더라도 교수-학습개선에 장학적 노력이 있어야겠다는 반성적장학에 대하여 눈을 돌리게 된다.
셋째, 장학지도시 지도조언 방식으로 의견교환방식을 기대하는 교사가 가장 많았다는 것은 교육의 인간화물결에 따라 장학담당자와 교사의 면대면 관계를 강조하게 되고, 교사가 장학에 있어서 개별적으로 지도 받아야겠다는 의지를 나타내고 있다.
넷째, 교사의 전문성이 높아짐에 따라 전문적 성장의욕이 차차 높아질 것이고 외적 불만에서 내적 성취와 내적 만족으로 관심으로 돌리고 있다.
다섯째, 최소한 현재 각 학교에서 실시하고 있는 수업연구시에는 반성적장학 방법이 가능하다고 본다.
여섯째, 각종 기자재 발달로 객관적인 자료 수집이 가능해지고 반복관찰이 가능하다.
장학의 궁극적인 목적이 교수학습 개선에 있으며 교사의 전문성 제고라는 요청에 의하여 현 우리나라 여건에서도 장학담당자의 연수를 통하여 최소한 교내장학에서는 반성적 장학을 실시할 수 있을 것으로 본다.
본 연구의 결과 도출된 결론을 토대로 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째 현대 수업장학의 구체적인 방법으로 제시된 반성적 장학은 현재의 학교여건으로 보아 그 조건과 절차면에서 본래의 의미를 충실하게 수행하기는 어렵다. 그러나 그러한 제약조건을 극복하고 체계적이고 계속적인 교육연수를 통하여 학교현장에 정착시키려는 노력이 있어야 하겠다. 둘째 반성적 장학에 대한 현장연구가보다 활성화되어야 하겠다. 적용 가능성 탐색이나 효과 검증의 단계를 넘어 이를 현장에 적용해 보고 실천하는 연구가 이루어져야 하겠다. 셋째 교내 반성적 장학을 실질적으로 현장에 정착시키려면 동료교사를 전문요원으로 발탁 활용함이 요구된다. 이를 위하여 교사들이 그들 본연의 업무인 수업에만 전념할 수 있도록 현재의 잡무를 없애고 주당 수업시수를 감축하는 등의 정책적 지원이 뒷받침되어야 하겠다. 넷째, 반성적 장학이 효과를 보기 위해서는 교사 자신의 자질향상을 위한 노력이 있어야 한다. 즉 교사는 수업에 필요한 전문적인 지식과 기술을 갖추고 교육내용과 자신의 행동에 교육적 정당성, 그리고 도덕적 윤리적인 면에도 관심을 갖는 도덕적 기능인이 되도록 스스로 연찬하여야 한다. 다섯째, 우리 교육현장에서 반성적 장학이 뿌리 내려 보다 나은 교육이 이루어지게 하기 위해서는 교사에게 복합적인 상황을 나름대로 이해하고 파악하며 주체적으로 다루어 나갈 수 있는 자율성을 부여하는 것이 선행되어야 할 것이다.
The purpose of this study is to find out teacher's cognitions on reflective supervision in elementary schools. This study also analyses the present state and expectations of reflective supervision in school, and try to make some suggestions for the improvement of reflective supervision in elementary schools.
For this purposes, this study describes the supervision process and the teacher's cognitions on that process. This study also try to find out the difference between the present state and expectation in accordance with demographic variable.
20 elementary schools selected in Inchon and 450 teachers in those schools were sampled as the subject of this study. A questionnaire made by researcher based on the preceding research studies was administered. and the obtained data was processed by SPSS/PC+, using frequency, percentage, chi-square, one-way ANOVA and scheffe test.
The major findings derived from this study are as follows :
(1) In the phase of pre-observation conference,
1) reflective supervision are more prefered in small sized schools,
2) the teachers who have teaching experiences more than 21 years think that reflective supervision is more valuable and positive, compared to the teachers who have shorter.
(2) In the phase of class observation,
1) reflective supervision are considered as more valuable and positive in large sized schools,
2) the teachers who have teaching experiences more than 21 years preferred reflective supervision.
(3) In the phase of post-observation conference,
1) teachers in large sized schools think reflective supervision as more positive,
2) the teachers who have teaching experiences under 10 years give more positive answer to the reflective supervision.
(4) For the successful administration of reflective supervision, many teachers expect
1) their colleagues to supervise their class,
2) video tape recording method,
3) one time reflective supervision,
4) reflective supervision focused on instructional skill,
5) period of class observation as entire class time
Based on the results of the study the following are suggested.
(1) Through systemic and continued study, the difficulty situation should be overcome..
(2) To increase the use of reflective supervision, teachers need to utilize the colleagues as coaches.
(3) More autonomy needs to be allowed to the teachers.
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