초등학교 동학년 교사학습공동체 문화에 대한 교사의 인식 조사 연구 = A study on the teachers' cognition survey of the culture of the teachers' learning community on the same grade in elementary school
교사의 전문성 개발과 신장의 중요성이 부각되면서 교사역량과 전문성 개발을 위한 지원은 다양한 방법으로 이루어져왔다. 그 한 예로 신규임용 교사 연수, 자격 연수인 1·2급 정교사 연수, 직무연수, 학위 취득 대학위탁 및 해외 유학 등을 지원하는 특별 연수와 장학 위주의 전통적인 접근 방법이라 할 수 있고 이러한 방법은 교사의 역할을 학교교육에 필요한 지식을 전달하는 것으로 인식하였기 때문이다. 그러나 지금의 수업은 교사가 지식을 전달하는 것이 아니라 적극적으로 학습자가 수업에 주체적으로 참여하여 학습자 모두의 인지과정이 중요하게 인정받는 구성주의 관점으로 변화해 가고 있고, 여기서 교사의 역할도 학생들이 스스로 지식을 구성해 가는 것을 지원하고 안내하는 촉진자의 역할을 수행하는 것으로 보고 있다.
이처럼 지식과 학습, 수업에 대한 관점이 변화하게 되면서 교사 전문성 개발과 신장의 방식도 인식이 바뀌게 되었다. 그것에 대한 새로운 대안으로 교사학습공동체가 대두되었고, 관심 또한 높아지게 되었다.
교사학습공동체에 대한 선행연구에서 주로 교사의 전문성 개발이나 수업 개선에 초점을 두었다면 본 연구의 목적은 초등학교 동학년 교사학습공동체 운영 실태를 알아보고, 초등학교 동학년 교사학습공동체 문화에 대한 참여 교사의 인식 수준을 분석하고, 마지막으로 ‘재-문화화’ 방안에 대한 교사의 인식을 파악하는데 있다. 이를 해결하기 위해서 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등학교 동학년 교사학습공동체 운영 실태는 어떠한가?
둘째, 초등학교 동학년 교사학습공동체 문화에 대한 참여교사의 인식 수준은 어떠한가?
셋째, 초등학교 동학년 교사학습공동체 ‘재-문화화’ 방안에 대한 교사의 인식은 어떠한가?
위의 연구문제를 해결하기 위해서 선행연구를 분석하고, 설문지를 이용하여 초등학교 동학년 교사학습공동체 운영 실태와 참여교사의 인식을 조사하여 분석하고 좀 더 자세한 초등학교 동학년 교사학습공동체 문화를 알아보기 위해 면담을 하였다.
설문은 종이설문을 통해 이루어졌고, 충청북도 청주시에 소재하고 있는 초등학교 동학년 교사학습공동체를 운영하고 있는 9개 학교를 표집 선정하여 실시하였다. 총 333명의 응답 자료 중 실제 319명의 자료를 분석에 사용하였다. 설문지는 총 40문항으로 교사의 기본사항, 초등학교 동학년 교사학습공동체 참여교사의 운영실태, 초등학교 동학년 교사학습공동체 문화에 대한 인식, 초등학교 동학년 교사학습공동체 문화 개선 및 발전 방안을 측정하는 4부분으로 구성되어 있다.
교사의 기본사항과 초등학교 동학년 교사학습공동체 참여교사의 운영 실태는 기술통계를 내었고, 초등학교 동학년 교사학습공동체 문화에 대한 참여교사의 인식 수준은 일원분산분석을 실시하였고, 초등학교 동학년 교사학습공동체 ‘재-문화화’ 방안에 대한 교사의 인식 분석은 복합빈도분석을 실시하였다. 마지막으로 초등학교 동학년 교사학습공동체 참여교사의 면담은 코딩범주를 한 후 분석을 실시하였다. 이러한 분석을 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 충청북도 청주시 지역 초등학교 동학년 교사학습공동체 9개 초등학교 모두가 동학년 교사학습공동체 참여율은 70% 이상이 되었다. 활동 주제는 국어, 사회, 수학, 과학, 예체능을 중심으로 하는 교과 탐구 전문적학습공동체와 교과 통합 및 교육과정 재구성 전문적학습공동체가 주류를 이루고 있으며, 주 1회, 회당 1시간 이상에서 2시간 미만으로 운영되는 학교가 대부분이었다. 본인의 역할을 묻는 문항에서는 적극적인 참여자가 제일 많이 응답했고, 소극적인 참여가 다음 순으로 나타났다.
둘째, 충청북도 청주시 지역 초등학교 동학년 교사학습공동체 9개 초등학교를 대상으로 5개 문화 요인 각각 평균을 내보니 의사소통 과정은 4.64, 의사소통 규약은 4.69, 의사소통 태도는 4.59, 전문성 신장은 4.61, 자율성은 4.34로 나타났다. 평균이 높은 순으로 다시 나타내보면 의사소통 규약, 의사소통 과정, 전문성 신장, 의사소통 태도, 자율성 순으로 문화 요인이 나타났다.
전체적인 결과를 살펴보니 N2초등학교는 5개의 문화 요인 모두에 높은 수준을 보였고, S1초등학교는 2개의 문화 요인 즉 전문성 신장과 자율성에서 높은 수준을 보였다. S3초등학교는 4개의 문화 요인 즉 의사소통 과정, 의사소통 규약, 의사소통 태도, 자율성 수준이 높았고, G3초등학교는 의사소통 과정, 의사소통 규약, 의사소통 태도, 전문성 신장의 4개 문화 요인에서 수준이 높았고, J초등학교는 1개의 문화 요인인 의사소통 태도에서 높은 수준을 보였다.
충청북도 청주시 지역 9개 초등학교별로 동학년 교사학습공동체 따라 문화 요인은 각각 평균과 표준편차, 사후검증 결과가 다르게 도출이 되었고, 이는 충청북도 청주시 지역 9개 초등학교별 동학년 교사학습공동체에 따라 5개 문화 요인은 참여 교사들이 다르게 인식한다고 할 수 있다.
셋째, 충청북도 청주시 지역 9개 초등학교 동학년 교사학습공동체 ‘재-문화화’를 가장 원하는 문화요인은 전문성 신장이며, 이것은 성별, 직급, 교직경력, 담당학년, 학교특징에서 높은 결과가 나왔고, 또 방관자를 제외한 모든 역할에서도 가장 높게 나타났다.
‘재-문화화’ 방안에서도 전문성 신장에 대하여 외부기관의 도움을 받고 싶은 것으로 응답하였으며, 이것은 성별, 직급, 교직경력, 담당학년, 학교특징, 교사의 모든 역할에서도 가장 높게 나타났다. 전문가의 연수 지원 및 조력등을 필요로 했다.
초등학교 동학년 교사학습공동체 ‘재-문화화’에 대한 방안은 협력적인 활동을 위한 시간과 공간 확보, 운영의 개방과 체계화, 관리자와 구성원들의 인식 제고, 단위학교 차원의 교사학습공동체 연수, 교직원간 의사소통·자율성·협력을 용이하게 하는 시스템, 협력적 활동을 위한 교육청의 행정적, 재정적 지원등의 의견을 기술하였다.
이러한 연구결과를 바탕으로 본 연구의 결론 및 시사점을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 충청북도 청주시 소재 대규모 초등학교에서는 대부분 동학년 교사학습공동체를 운영하고 있고, 구성원들의 참여율도 대부분 높았다. 면담을 통해 높은 참여율에 대해서 자세히 알아보니 교사학습공동체 직무연수 학점화를 신청한 동학년 교사학습공동체는 참여율이 높았다. 현재 운영하고 있는 동학년 교사학습공동체 대부분이 정해진 정규 모임 횟수와 시간이 일정표 상에 있었고, 이는 정해진 시간과 장소와 교사학습공동체 직무연수 학점화가 동학년 교사학습공동체 문화를 활성화하는데 일정 부분 기여했다고 할 수 있다.
둘째, 운영 리더가 자발적 운영자거나 적극적인 참여자일 경우에 의사소통 과정, 의사소통 규약, 의사소통 태도, 전문성 신장, 자율성의 모든 문화요인에서 만족도가 높았다. 동학년 교사학습공동체 문화의 활성의 시작뿐만 아니라 동학년 교사학습공동체 ‘재-문화화’가 되기 위해서는 리더의 역할이 중요하다는 것을 알 수 있다.
셋째, 연구대상이 된 충청북도 청주시 지역 9개 초등학교 동학년 교사학습공동체는 같은 학교문화라도 의사소통 과정, 의사소통 규약, 의사소통 태도, 전문성 신장, 자율성과 관련하여 학년마다 다른 결과를 나타내었다. 학교문화가 같더라도 동학년 교사학습공동체는 학년별로 다른 문화를 이루고 있다는 것을 알 수 있다. 이는 같은 학교라 하더라도 동학년 교사학습공동체 문화가 다름을 인지하고, 그것에 대한 구체적으로 연구할 이유가 되는 것이다. 이를 통해 학교의 ‘재-문화화’로 동학년 교사학습공동체 ‘재-문화화‘는 함께 고려해야 할 대상임을 알 수 있다.
넷째, 초등학교 동학년 교사학습공동체 ‘재-문화화’하기 위해서는 학교 내의 시간과 공간의 확보, 관리자의 인식 제고, 동학년 교사학습공동체 운영과 관련된 매뉴얼 개발, 교육청의 행정적·재정적 지원등이 함께 해야 한다.
다섯째, 초등학교 동학년 교사학습공동체 ‘재-문화화’를 효율적으로 할 수 있는 방법은 단위학교 동학년 교사학습공동체끼리 협력하고 소통하고 서로 배움으로써 가능하다. 하지만 면담을 통해 알아 본 결과 단위학교내의 동학년 교사학습공동체는 다른 학년과 서로 소통이 거의 없었다.
종합적으로 살펴 볼 때 초등학교 동학년 교사학습공동체 ‘재-문화화’는 학교의 ‘재-문화화’와 학교 내의 다른 교사학습공동체 ‘재-문화화’와 같이 맞물려서 가야하고, 협력하고 소통하는 문화가 되어야함이 기본전제이다. 또 후속연구로서 단위학교 내 동학년 교사학습공동체끼리 배움의 장을 마련하고, ‘재-문화화’ 하기 위한 프로토콜 연구나 구체적인 ‘재-문화화’ 방안에 대한 연구가 활발하게 이루어져야 할 필요가 있다고 보인다.
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