교육대학원의 과학교육분야 석사학위논문 경향분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 서울·경기지역 주요 4년제 대학교의 각 8개의 교육대학원 과학교과교육전공 석사학위논문 중 2001년 2월에서 2010년 8월까지 10년 동안 발표된 논문을 연도별로 연구 분야별, 연구방법별, 연구유형별, 연구주제별 부문으로 분류하여 분석하였다. 본 연구에 추출된 총 논문의 수는 1045편이며, 이를 전반 5년과 후반 5년의 발표 논문을 비교함으로써 과학교육 연구의 현황과 그 경향성을 파악해 보고자 한다.
본 연구에서 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 연구 논문을 분야별로 분석한 결과 가장 많은 분야는 생물교육 분야와 화학교육 분야로 각각 38%와 31%를 차지하고 있고, 그 다음으로는 물리교육 23%, 지구과학교육 6%, 공통과학교육 2%의 순으로 나타났다. 후반 5년에는 전반 5년보다 생물교육 분야의 논문이 가장 많이 증가하였고, 화학교육 물리교육 및 지구과학교육 분야는 감소하였다. 공통과학교육 분야는 전체적으로 가장 낮은 비율을 차지하고 있었다.
둘째, 연구 논문을 방법별로 분석한 결과 문헌 연구가 41.5%로 가장 높은 비율을 차지하였다. 그 다음으로 실험연구가 29.4%, 기술연구가 27.3%로 비슷한 비율을 차지하였고, 역사연구가 1.8%의 가장 낮은 비율을 차지하였다. 전반 5년과 후반 5년을 비교하였을 때 방법별의 순위 변동은 없었다. 또한 역사연구방법이 전체적으로 매우 낮은 비율을 차지하고 있으며, 각 교육대학원 별로 비교를 해보았을 때에도 역사연구방법이 가장 적었다.
셋째, 연구 논문을 주제별로 분석한 결과 교육 분야가 아닌 각 과학영역의 전문분야가 연구된 논문이 19.6%로 가장 많은 비율을 차지하였다. 그 외에 나머지 교육 분야에 관련된 논문 중 9가지 주제 중에서는 교육목표․정책․과정․평가의 주제가 18.9%로 높은 순위를 차지하였다. 그 다음으로는 교수방법 연구가 11.8%, 학교 밖 교육이 10.8% 그리고 교육공학이 10.0%로 10%내외의 비슷한 비율을 보였다. 전반 5년과 후반5년의 순위변동은 크게 없었으며, 교사교육의 연구가 전반적으로 2.8%로 가장 낮은 순위를 보였다. 연구주제의 특정 부문의 연구가 많이 부족하다는 것을 알 수 있었다.
연구 결과 우리나라 교육대학원의 과학 교육연구는 과학에 대한 흥미와 관심을 고조시 킬 수 있는 다양한 연구가 필요하다고 생각된다. 또한 논문을 연구하기 위해 자료를 수집하는데 있어서 많은 어려움이 있었는데, 과학교육의 발전과 연구자들의 연구를 위해서라도 각 학교 도서관마다 검색시스템이 개선되고, 자료를 공개적으로 제공하는 환경이 조성되어야 한다고 생각한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ.서론 . 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용 및 연구문제 2
• 3. 연구의 제한점 2
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 과학의 본질과 구조 4
• 2. 과학철학의 시대적 이론 6
• 3. 과학교육 연구 유형 14
• 4. 과학교육 연구 영역 16
• 5. 선행 연구 17
• Ⅲ. 연구 방법 20
• 1. 연구 대상 20
• 2. 연구 절차 21
• 3. 분류 기준 선정 22
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 25
• 1. 과학교육 관련 연구 논문 영역별 분석 26
• 2. 과학교육 관련 연구 논문 방법별 분석 30
• 3. 과학교육 관련 연구 논문 주제별 분석 35
• Ⅴ. 결론 및 제언 43
• 1. 결론 43
• 2. 제언 44
• Ⅵ. 참고 문헌 46
• [표 1] 교육연구의 유형 15
• [표 2] 주요 학자들의 교육 연구 유형에 대한 분류 방법. 16
• [표 3] 과학교육 분야 교육대학원 연도별 논문의 수. 20
• [표 4] 연구 분야별 분류 내용. 23
• [표 5] 연구 방법별 분류기준의 세부내용 23
• [표 6] 연구 주제별 영역 부문의 주요 주제. 24
• [표 7] 과학교육 분야 교육대학원에서 발표된 연구논문의 분야별 빈도 26
• [표 8] 연구 논문의 분야별 순위와 비율 27
• [표 9] 과학교육 분야 교육대학원에서 발표된 연구 논문의 방법별 빈도. 31
• [표 10] 연구 논문의 방법별 순위와 비율 32
• [표 11] 과학교육 분야 교육대학원에서 발표된 연구 논문의 방법별 빈도. 35
• [표 12] 연구 논문의 주제별 순위와 비율 37
• [그림 1] 전통적 경험주의의 발달. 6
• [그림 2] 쿤의 이론이 기술하는 과학의 발달 과정. 10
• [그림 3] 라카토슈의 연구프로그램의 구조. 13
• [그림 4] 과학교육 연구 요소의 3차원 틀 . 16
• [그림 5] 과학교육분야 교육대학원 논문의 연도별 추이. 21
• [그림 6] 연구 절차 22
• [그림 7] 최근 10년간 교육대학원별 과학교육 논문의 비율 25
• [그림 8] 연구 분야별 논문의 비율. 26
• [그림 9] 생물교육 분야 논문의 연도별 추이 28
• [그림 10] 화학교육 분야 논문의 연도별 추이 28
• [그림 11] 물리교육 분야 논문의 연도별 추이 29
• [그림 12] 지구과학교육 분야 논문의 연도별 추이 29
• [그림 13] 공통과학교육 분야 논문의 연도별 추이 30
• [그림 14] 연구 방법별 논문의 비율 31
• [그림 15] 문헌연구 방법 논문의 연도별 추이 32
• [그림 16] 실험 연구 방법 논문의 연도별 추이. 33
• [그림 17] 기술 연구 방법 논문의 연도별 추이. 34
• [그림 18] 역사 연구 방법 논문의 연도별 추이. 34
• [그림 19] 연구 주제별 논문의 비율 36
• [그림 20] 과학 교과 전문분야 논문의 연도별 추이. 37
• [그림 21] 교육목표정책과정평가 분야 논문의 연도별 추이. 38
• [그림 22] 교수방법 분야 논문의 연도별 추이 38
• [그림 23] 학교 밖 교육 분야 논문의 연도별 추이 39
• [그림 24] 교육공학 분야 논문의 연도별 추이 39
• [그림 25] 학생의 개념과 개념변화 분야 논문의 연도별 추이. 40
• [그림 26] 학습상황과 학습자의특성 분야 논문의 연도별 추이 40
• [그림 27] 문화,사회성차 문제분야 논문의 연도별 추이. 41
• [그림 28] 역사철학인식론 및 과학의 본성분야 논문의 연도별 추이 41
• [그림 29] 교사교육 분야 논문의 연도별 추이 42