실과 교육과정 내용과 성취기준에 대한 교사들의 이해도 분석 = An Analysis of Elementary School Teachers' Understanding about Achievement Standards and Curriculum Contents in Practical Art Course
저자
발행사항
진주 : 경상대학교 교육대학원, 2016
학위논문사항
학위논문(석사)-- 경상대학교 교육대학원 : 교육방법전공 2016. 2
발행연도
2016
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
경상남도
형태사항
ⅳ, 127 p. ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 정찬기오
소장기관
본 연구의 목적은 실과 교육과정 내용과 성취기준에 대한 교사들의 이해도 분석을 통하여 교사들의 전문성 신장을 위한 기초 연수 자료 또는 전문성 있는 교육 프로그램 구안으로 수업 시간에 활용할 수 있는 기본 자료를 제공하는 것이다.
본 연구자가 설정한 구체적인 연구 문제는 첫째, 실과 교육과정 내용 항목별-분야별 교사들의 이해도는 어떠한가? 즉, 나와 가정생활에 대한 이해도-나의 균형 잡힌 식생활에 대한 이해도-나의 자립적인 의생활에 대한 이해도-쾌적한 주거와 생활 자원 관리에 대한 이해도-건강한 식생활의 실천에 대한 이해도-창의적인 의생활의 실천에 대한 이해도는 어떠한가, 그리고 생활과 기술에 대한 이해도-생활 속의 동·식물에 대한 이해도-생활과 정보에 대한 이해도-생활과 전기·전자에 대한 이해도-생활 속의 동·식물 이용에 대한 이해도-나의 진로에 대한 이해도는 어떠한가?
둘째, 실과 교육과정 내용 영역별 현장 교사와 예비 교사들의 이해도는 어떠한가? 즉, 가정생활 영역에 대한 이해도는 어떠한가, 기술의 세계 영역에 대한 이해도는 어떠한가?
셋째, 실과 교육과정 내용 전체에 대한 교사들의 조사 변인별 이해도는 어떠한가? 즉, 교사들의 성별 전체 이해도-근무 지역별 전체 이해도-연령대별 전체 이해도-담당 학년별 전체 이해도-소지 자격별 전체 이해도-경력별 전체 이해도는 어떠한가, 그리고 예비 교사와 현장 교사들의 전체 이해도는 어떠한가? 이다.
이상과 같은 연구 문제를 해결하는데 사용된 주된 자료는 제 1차 교육과정(문교부령 제44호, 1955) 자료, 제 2차 교육과정(문교부령 제119호, 1963) 자료, 제 3차 교육과정(문교부령 제310호, 1973) 자료, 제 4차 교육과정(문교부 고시 제442호, 1981) 자료, 제 5차 교육과정(문교부 고시 제87-9호, 1987) 자료, 제 6차 교육과정(교육부 고시 제1992-16호, 1992) 자료, 제 7차 교육과정(교육부 고시 제1997-15호, 1997) 자료, 2007 개정 교육과정(교육인적자원부 고시 제2007-79호, 2007) 자료, 2009 개정 교육과정(교육과학기술부 고시 제2011- 361호, 별책 10) 자료, 그리고 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 5~6학년 실과 성취기준·성취수준 자료였다.
본 연구의 설문에 응답한 대상자는 총 442명이었다. 현장 교사는 376명(85.07%), 예비 교사는 진주교육대학교에 재학 중인 66명(14.93%) 이었다. 설문지 제작에 사용된 기본 자료는 2009 개정 실과교육과정 해설서(교육과학기술부 고시 제2011-361호), 실과 교사용 지도서(2015), 그리고 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 5~6학년 실과 성취기준·성취수준(교육과학기술부, 2012.) 자료였다. 현장 교사의 설문지 배포 및 회수는 업무관리시스템 업무메일로 66개 초등학교에 460부를 배부하여 376부를 회수하였다. 그리고 예비 교사의 경우는 진주교육대학교 재학생 70명에게 배부하여 최종 66부를 회수하였다.
실과 교육과정 내용 항목에 대한 교사들의 이해도 분석은 독립 표본 t 검정법 (Independent two-sample t-test)과 일원배치 분산분석법(one-way ANOVA), 그리고 사후검정(Tukey test) 등을 사용하였다. 통계분석 프로그램은 SPSS 23 프로그램을 사용하였다. 모든 자료 분석에 적용된 유의수준은 .05, .01, .001이었다.
실과 교육내용 분야별 교사들의 이해도를 요약하면, ‘나와 가정생활’ 분야에 대한 교사들의 이해도 분석 결과에서 나타난 특징들은 남자 교사들의 이해도가 여자 교사들의 이해도 보다 다소 낮게 나타난 것, 시 지역 학교에 근무하는 교사들의 이해도가 군 지역 학교에 근무하는 교사들의 이해도 보다 다소 낮게 나타난 것, 연령대별 이해도에서 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것, 1~2학년 담임교사의 이해도가 5~6학년 담당교사의 이해도 보다 높게 나타난 것, 현장 교사들의 소지 자격별·교원 경력별 이해도에서 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것, 그리고 예비 교사와 현장 교사의 이해도에서 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것이다.
‘나의 균형 잡힌 식생활’ 분야에 대한 교사들의 이해도 분석 결과에서 나타난 특징들은 성별 이해도에서 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것, 군 지역 학교에 근무하는 교사들의 이해도가 시 지역 학교에 근무하는 교사들의 이해도 보다 다소 높게 나타난 것, 20대 연령 교사들의 이해도가 40대 연령 교사들의 이해도 보다 높게 나타난 것, 담당 학년별·소지 자격별·교원 경력별 이해도에서 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것, 그리고 예비 교사들의 이해도가 현장 교사들의 이해도 보다 다소 높게 나타난 것이다.
‘나의 자립적인 의생활’ 분야에 대한 교사들의 이해도 분석 결과에서 나타난 특징들은 성별·근무 지역별·연령대별·담당 학년별 이해도에서 의미 있는 차이가 나타나지 않는 것, 부장(수석) 교사의 이해도가 1급 정교사 이해도 보다 다소 높게 나타난 것, 교원 경력별 이해도에서 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것, 그리고 예비 교사와 현장 교사의 이해도 분석 결과에서 통계적으로 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것이다.
‘쾌적한 주거와 생활 자원 관리’ 분야에 대한 교사들의 이해도 분석 결과에서 나타난 특징들은 성별·근무 지역별·연령대별·담당 학년별·소지 자격별·교원 경력별 이해도 분석 결과들 모두에서 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것, 그리고 예비 교사들의 이해도가 현장 교사들의 이해도 보다 다소 높게 나타난 것이다.
‘건강한 식생활의 실천’ 분야에 대한 교사들의 이해도 분석 결과에서 나타난 특징들은 성별·근무 지역별·연령대별·담당 학년별 이해도에서 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것, 부장(수석) 교사의 이해도가 2급 정교사의 이해도 보다 다소 낮게 나타난 것, 교원 경력별 이해도에서 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것, 그리고 예비 교사들의 이해도가 현장 교사들의 이해도 보다 다소 높게 나타난 것이다.
‘창의적인 의생활의 실천’ 분야에 대한 교사들의 이해도 분석 결과에서 나타난 특징들은 성별·근무 지역별·연령대별·담당 학년별·소지 자격별·교원 경력별 이해도 모두에서 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것, 그리고 예비 교사와 현장 교사의 이해도에서도 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것이다.
‘생활과 기술’ 분야에 대한 현장 교사들의 이해도 분석 결과에서 나타난 특징들은 성별·근무 지역별·연령대별·담당 학년별·소지 자격별·교원 경력별 이해도 모두에서 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것, 그리고 예비 교사와 현장 교사의 이해도에서도 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것이다.
‘생활 속의 동·식물’ 분야에 대한 현장 교사들의 이해도 분석 결과에서 나타난 특징들은 여자 교사들의 이해도가 남자 교사들의 이해도 보다 다소 높게 나타난 것, 근무 지역별·연령대별·담당 학년·소지 자격별 이해도에서 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것, 교원 경력이 5년 이상 10년 미만인 교사들의 이해도가 교원 경력이 15년 이상 20년 미만인 교사들의 이해도 보다 높게 나타난 것, 그리고 예비 교사와 현장 교사의 이해도에서 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것이다.
‘생활과 정보’ 분야에 대한 현장 교사들의 이해도 분석 결과에서 나타난 특징들은 성별·근무 지역별·연령대별·담당 학년별·소지 자격별 이해도는 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것, 교원 경력이 5년 이상 10년 미만인 교사들의 이해도가 교원 경력이 15년 이상 20년 미만인 교사들의 이해도 보다 높게 나타난 것, 그리고 예비 교사와 현장 교사의 이해도 분석 결과는 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것이다.
‘생활과 전기·전자’ 분야에 대한 현장 교사들의 이해도 분석 결과에서 나타난 특징들은 성별 이해도에서 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것, 군 지역 학교에 근무하는 현장 교사들의 이해도가 시 지역 학교에 근무하는 교사들의 이해도 보다 다소 높게 나타난 것, 연령대별·담당 학년별·소지 자격별 이해도는 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것, 교원 경력이 5년 미만인 교사들의 이해도가 교원 경력이 15년 이상 20년 미만인 교사들의 이해도 높게 나타난 것, 그리고 예비 교사들의 이해도가 현장 교사들의 이해도 보다 다소 높게 나타난 것이다.
‘생활 속의 동·식물 이용’ 분야에 대한 현장 교사들의 이해도 분석 결과에서 나타난 특징들은 성별·근무 지역별·연령대별·담당 학년별·소지 자격별·교원 경력별 이해도 모두에서 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것, 그리고 예비 교사와 현장 교사의 이해도에서도 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것이다.
‘나의 진로’ 분야에 대한 현장 교사들의 이해도 분석 결과에서 나타난 특징들은 성별 이해도에서 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것, 시 지역 학교에 근무하는 교사들의 이해도가 군 지역 학교에 근무하는 교사들의 이해도 보다 다소 높게 나타난 것, 20대 연령 교사들의 이해도가 50대 이상 연령인 교사들의 이해도 보다 높게 나타난 것, 담당 학년별·소지 자격별 이해도에서 의미 있는 차이가 나타나지 않은 것, 교원 경력이 5년 미만과 15년 이상 20년 미만인 교사들의 이해도가 교원 경력 20년 이상인 교사들의 이해도 다소 높게 나타난 것, 그리고 예비 교사들의 이해도가 현장 교사들의 이해도 보다 다소 높게 나타난 것이다.
이상과 같은 본 연구의 결과들과 논의 자료들에 근거하여 제시할 수 있는 결론은 다음과 같다. 가정생활 영역의 나와 가정생활 분야에 대한 교사들의 이해는 학생들이 자신의 성장과 발달에 기여하는 가족과 가정생활의 소중함을 알고, 가족구성원으로서 가정의 일을 분담하여 실천함으로써 나눔과 배려의 태도를 기르도록 하는데 초점이 맞춰져야 한다. 나의 균형 잡힌 식생활 분야에 대한 교사들의 이해는 균형 잡힌 식사가 자신의 성장과 건강유지에 필수적임을 이해하고, 고른 식품군-다양한 식품-적절한 양의 섭취를 통해 올바른 습관을 형성하며, 건강 간식을 스스로 만들어 먹을 수 있는 기초식생활관리능력을 기르도록 하는데 초점이 맞춰져야 한다. 나의 자립적인 의생활 분야에 대한 교사들의 이해는 학생들이 옷의 기능을 이해하여 신체성장과 상황에 맞는 건강하고 안전하며 예절바른 옷차림을 할 수 있으며, 자신의 옷을 스스로 관리할 수 있는 자립적인 의생활 능력과 태도를 기르도록 하는데 초점이 맞춰져야 한다. 쾌적한 주거와 생활 자원 관리 분야에 대한 교사들의 이해는 학생들이 깨끗한 주거환경을 유지하기 위한 조건과 소비가 환경에 미치는 영향을 이해하여 쾌적한 주생활을 영위할 수 있도록 하며, 생활자원 관리의 중요성을 알아 시간과 용돈을 효율적이고 합리적으로 관리하는 능력과 태도를 기르도록 하는데 초점이 맞춰져야 한다. 건강한 식생활의 실천 분야에 대한 교사들의 이해는 학생들이 안전하고 위생적인 식품을 선택하고 건강을 고려한 음식을 선택·마련할 수 있으며, 일상적인 한식을 중심으로 자신의 식사를 직접 만들어 봄으로써 건강하고 예절 바른 식생활 실천 능력을 기르도록 하는데 초점이 맞춰져야 한다. 창의적인 의생활 실천 분야에 대한 교사들의 이해는 학생들이 손바느질의 기초를 익혀 간단한 헝겊 용품을 만들 수 있으며, 바느질 도구를 이용한 생활 용품을 창의적으로 만들어 씀으로서 환경을 생각하고 나눔을 실천하는 의생활을 영위할 수 있도록 초점이 맞춰져야 한다.
기술의 세계 영역 생활과 기술 분야에 대한 교사들의 이해는 일상생활에서 사용하는 물건들이 기술과 발명의 활동으로 이루어진 것임을 알게 하고, 생활에 필요한 간단한 생활용품을 새로운 아이디어로 발전시키고 만들 수 있는 능력을 기르도록 하는데 초점이 맞춰져야 한다. 생활 속의 동·식물 분야에 대한 교사들의 이해는 인간 생활 속에서 동·식물이 갖는 중요성과 가치 및 환경과의 관계를 알게 하고, 동·식물에 대한 기본적인 이해를 바탕으로 실제 생활에 적용할 수 있는 능력과 긍정적인 태도를 기르도록 하는데 초점이 맞춰져야 한다. 생활과 정보 분야에 대한 교사들의 이해는 일상생활 속에서 올바른 정보윤리 의식을 가지고 정보 기기와 사이버 공간을 이용하며, 정보기기를 활용하여 멀티미디어 자료를 창의적으로 만들어 활용하는 능력을 기르도록 하는데 초점이 맞춰져야 한다. 생활과 전기·전자 분야에 대한 교사들의 이해는 여러 가지 형태로 사용하고 있는 전기·전자의 원리를 이해하여 간단한 제품을 만들고, 일상생활에서 사용되는 로봇을 탐구·체험하게 하는데 초점이 맞춰져야 한다. 생활 속의 동·식물 이용에 대한 교사들의 이해는 생활 속의 동·식물을 이용한 다양한 활동의 의의와 종류를 알게 하고, 가꾸고 돌보는 방법과 과정을 이해하여 실제 생활에서 이용할 수 있는 능력과 태도를 기르도록 하는데 초점이 맞춰져야 한다. 나의 진로 분야에 대한 교사들의 이해는 일과 직업의 의미 및 중요성을 올바르게 인식하고, 직업 세계에 대한 이해를 바탕으로 자신에게 적합한 진로를 탐색·설계할 수 있는 능력과 태도를 기르도록 하는데 초점이 맞춰져야 한다.
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