교과 연계 독서과제 탐구학습을 적용한 중학교 사회과 수업사례 연구 = Study on new teaching method utilizing course-related reading in social studies
저자
발행사항
인천 : 인하대학교 교육대학원, 2010
학위논문사항
학위논문(석사)-- 인하대학교 교육대학원 : 교육학과 2010. 8
발행연도
2010
작성언어
한국어
주제어
DDC
371.3 판사항(21)
발행국(도시)
인천
기타서명
Study on new teaching method utilizing course-related reading in social studies
형태사항
76 p. : 삽도 ; 26cm
일반주기명
지도교수:홍득표
인하대학교 논문은 저작권법에 의해 보호받습니다
참고문헌 : p. 54-56
소장기관
The purpose of this study was aimed at developing a new teaching method and instruction by adapting course-related reading to social studies classes in middle school, introducing real teaching examples,and evaluating the effectiveness of course-related reading class with the comparison of before and after learning approach of students . The stage of the study is as follows.
First of all, , in the theoretical stage of this study, this study explored the definition and principles on reading education in school and its curriculum, and the significance on reading in social studies and the teaching instruction recommended bysocial studies education. In addition, an ideal learning method for self-directed learning against teacher-focused and standardized education of social studies recommended for a while was deeply examined. Also, achievement of previous studies on reading curriculums was thoroughly analyzed.
Second, in the teaching method development stage, an ideal learning model for students with a use of various reading materials was examined after analyzing documentary research, survey, and textbook analysis. Based on the analysis on the educational curriculum and textbook analysis, an educational model by utilizing reading materials with inquiry learning tasks has been developed, which will help to select a unit in textbook appropriately and study with various activities such as historical newspaper making, mock trial, writing on history and deep discussion.
Third, a total of seven practical classes were held over eight weeks from March 8, 2010 to May 3, 2010 on 85 eighth graders of two classes in middle school. In order the classes to be effectively held, students’ reading conditions, reading tendency, interest in the subject, self-directed learning approach, and course-related reading conditions were thoroughly analyzed, whose result was used to develop the new teaching method and instruction & materials for reading inquiry learning.
Fourth, in the analyzing stage dealing with the results of the classes, reading conditions, reading tendency, interests in the subject, self-directed learning approach were analyzed based on survey, class observation, students’ reports and materials during lessons. As for surveys, a total of two surveys were conducted. One survey was carried out over three days from March 8th, 2010. In this first survey conducted before starting the classes, a total of 85 questionnaires were distributed and all of them were successfully collected. As for the after-class survey, other 85 questionnaires were distributed between April 3, 2010 and May 3, 2010 in the two classes and all of them were successfully collected. The analysis of the result is as follows.
First, it had a positive influence on drawing students’ attention in social studies by letting them learn various studying methods and have active studying activities, not using one-sidedteaching method focused on the textbooks and teachers-centered approach.
Second, through reading education associated with social studies, students could feel the impression of lives and improve the power of imagination by dealing witha range of reading materials which they normally could not learn in school, which also improved the power of thought as well as reading habit.
Third, with continuous encouragement when their doing the inquiry learning tasks, students could find successfully find appropriate books to resolve the tasks and useful information by themselves even when the answers were not given to them. Accordingly, students’ self-directed learning ability was remarkably improved.
Fourth, there has been a huge change in terms of the conception of reading. Reading lessons with inquiry learning tasks led a reader to read a book in an attentive and careful manner with a distinct goal, because the reader has tasks to resolve. Since this new teaching method is totally different from the previous reading instruction forcing a student to write a book report after reading an educational book, students could understand the importance of reading activity better through the new teaching method.
Fifth, course-related leading lessons led students who only used to read fantasy novels and comic books in the past to get interested in reading recommended books for adolescence and educational books. Also, students started to select and read books with a new and upgraded criterion.
Sixth, students’basic learning skills were highly improved through extensive reading activities. In order to enhance the basic learning skills, variously developed learning materials were used during each lesson, which stimulated students’ interest and desire toward learning. Also, students could accumulate background knowledge through extensive reading, which would help them to understand other subjects betterwhile teachers would feel easier to teach and understand them.
Seventh,students could learn how to discuss logically and critically and how to cooperate with each other through various group activities in resolving learning inquiry tasks. In addition, students voluntarily went to library to read books which were given to them and they acquired active learning approach and learned respect for others and the importance of friendship.
There were lots of difficulties in proceeding to the reading lesson with inquiry leaning at first with lack of confidence on the new teaching method, giving the teacher lots of burdens when preparing for the lesson. However, if a teacher patiently observes how students resolve the tasks and helps them, the teacher will be able to make more efficient educational atmosphere with a feeling of reward and satisfaction as an academic adviser as well as a learning organizer. Moreover, this new teaching approach will help students who are going to lead the future to become lifelong active readers.
본 연구는 독서를 수업의 공간에 끌어들여, 교과 학습 내용과 독서 활동을 연계하고, 교과 학습 능력 및 독서 태도 형성을 목적으로 교과연계 독서 과제 탐구학습을 적용한 중학교 사회과 수업 사례 제시와 수업 과정에서의 학습 반응을 비교해 교과 독서를 활용한 사회 수업의 효용성을 제시하는 것을 목적으로 하였다.
구체적인 연구 단계는 다음과 같다.
첫째, 이론적 연구 단계로 교과 독서의 개념과 교과 독서 프로그램의 구성 방향 및 구성 원리, 사회과 교과 독서의 의의 및 사회과 교육과정에서 강조하고 있는 교수․학습 방법을 고찰하였다. 또한 사회과 교수․학습법에서 강조한 교사 획일주의 수업에서 벗어난 자기 주도적 학습의 지향점을 고찰하였다. 그리고 교과 독서 수업에 관한 기존의 연구 성과를 고찰하였다.
둘째, 수업안 개발 단계에서는 문헌조사, 설문조사, 교과서 분석을 기반으로 독서과제를 활용한 탐구학습 모형을 구안하였다. 교육과정 및 교과서 분석을 기반으로 학습 단원을 선정하고 단원 내용에 따라 역사신문 만들기, 모의재판, 역사글쓰기, 찬반 토론을 적용한 독서 과제 탐구학습안을 개발하였다.
셋째, 수업의 실제 단계에서는 중학교 2학년 2개반 85명을 대상으로 7차시에 걸쳐 수업을 진행하였다. 효율적인 수업을 위하여 사전에 교과흥미도, 독서실태, 독서경향, 학습독서, 자기주도적 학습 등 학습자 실태를 분석하였으며, 분석 결과를 기반으로 교수․학습과정안 및 독서과제 탐구학습 수업 자료를 개발하였다.
넷째, 수업 결과의 분석 단계에서는 설문조사, 수업관찰, 학생들의 보고서 및 탐구 학습지를 기반으로 독서실태, 독서경향, 교과흥미도, 자기 주도적 학습 측면, 교과연계독서교육 측면에 관하여 분석하였다. 분석에 이용한 설문조사는 사전조사의 경우 2009년 3월 9일부터 3월 11일까지 총 85부를 배부하여 총 85부를 회수(회수율 100%)하였고, 수업 후 설문조사는 수업을 적용한 2개 반 85명의 학생을 대상으로 2009년 7월 1일부터 7월 3일까지 총 85부를 배부하여 100% 회수하였다. 수업 결과에 대한 분석은 다음과 같다.
첫째, 독서과제 탐구학습에 의한 수업은 지금까지 일방적인 교과서 중심, 교사 중심의 수업의 틀을 과감하게 벗어나 학생들에게 지루하게 설명만 듣는 수업이 아닌 문제 해결을 위한 다양한 탐구 방법의 습득과 능동적인 학습 활동을 전개해 사회 교과 흥미를 높이는데 매우 긍정적으로 작용 하였다.
둘째, 사회 교과 학습과 연계한 학생 활동 중심 독서교육을 통하여 삶의 감동을 느끼고 상상의 힘을 길러 주며 수업 시간외 배우지 못한 부분을 폭 넓게 접함으로서 사고력의 향상과 독서에 대한 습관을 길러 줄 수 있었다.
셋째, 학생들이 과제 해결을 위한 학습 도서를 찾아 읽고 다양한 정보 자료를 스스로 찾아내 문제를 해결할 수 있도록 과제에 대한 직접적인 해답을 제공하지 않고, 학생들의 과제 탐구 과정을 격려해 줌으로써 자기 주도적 학습 능력이 신장 되었다.
넷째, 독서 대한 기존 인식이 변화되었다. 지금까지 독서는 교양을 쌓는 교양 도서를 읽은 후 독후감쓰기 중심이었다면 과제 학습으로서의 독서는 교과 학습이 지니고 있는 과제 의식 밑에서 책을 읽기 때문에 읽기의 목적이 뚜렷한 독서 활동이므로 그 중요성이 더 크게 인식될 수 있었다.
다섯째, 학생들의 독서에 대한 관심이 높아졌고 환타지 소설이나 만화책을 주로 읽던 것에서 교과와 연계한 독서 지도로 청소년 권장 도서 및 학습과 관련된 책을 읽는 등 도서선정에 대한 학생들의 기준도 크게 달라졌다.
여섯째, 다양한 독서 활동을 통해 기본학습능력이 향상되었다. 학습능력을 향상시키기 위해 개발한 각종 자료를 수업 과정에 투입함으로써 학습에 대한 흥미와 의욕을 불러 일으켰으며, 다양한 독서를 통한 배경 지식이 활성화되어 교수․학습 활동에도 많은 도움이 되었다.
일곱째, 모둠 협력 탐구 학습의 기회를 통해서 자신의 역할 분담이 이루어져 책임감 있게 수행하고 민주적인 토론과 협동심을 높이는 파급 효과를 기대할 수 있었으며 과제도서를 읽기 위해 자연스럽게 도서관을 찾게 되었고 적극적인 학습 태도와 동료애, 타인을 존중하는 자세를 기를 수 있었다.
처음 독서과제 탐구수업을 시도했을 때는 새로운 교수 학습 방법에 적응하지 못하여 의도 했던 학습 목표 달성에 어려움도 많았다. 그러나 점차 독서를 통해 과제를 탐구하고 학습 내용에도 반영하여 성취감을 느낀 학생들은 점차 흥미를 갖고 적극적으로 참여하였다. 독서는 더 이상 교과 공부나 숙제와 별도로 시간을 내서 하는 것이 아닌 독서가 곧 학습 활동으로 이어졌다.
독서과제 탐구수업이 교사에겐 새로운 교수․학습 방법으로 준비와 실천에 큰 부담이 있는 것이 사실이다. 그러나 끈기를 갖고 학생들의 과제 해결 과정을 지켜보며 학습자의 다양한 사고 과정을 도울 수 있는 학습 환경 설계자이며 조언자로서의 역할을 한다면 보람을 갖고 새로운 교육 여건을 선도할 수 있는 수업이라 생각한다. 또한 궁극적으로 우리의 미래인 학생들을 평생 적극적인 독서가로 만들 수 있을 것이라고 확신한다.
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