e-러닝을 지원하는 자기조절도구의 구현 및 활용 = Development and Utilization of Self-Regulatory Tools to Support e-Leaning

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

e-러닝환경의 특성을 감안할 때 학습자들은 학습에 관한 사항들을 독자적으로 선택하고 결정해야 한다. 자기조절학습자는 스스로 학습목표를 설정하고, 이를 달성하기 위해서 자신의 사고와 감정과 행동을 활성화하고 유지하는 과정을 수행한다. 이 연구의 목적은 e-러닝환경에서 학습자가 활용할 수 있는 자기조절학습도구를 구현하고, 그 도구의 활용도를 분석하는 것이었다.
먼저 이론적 탐구를 통해서 자기조절학습의 구성요소를 정리하였다. 선행연구에서 소개된 자기조절도구를 분석하고, 자기조절학습의 구성요소별로 모두 23개의 설계지침을 도출하였다. 이 설계지침에 따라 e-러닝환경에서 활용 가능한 자기조절도구를 웹기반 형태로 구현하였다. 전문가 토의를 통해 사전에 자기조절도구의 구현방안을 논의하고, 이 결과를 바탕으로 스토리보드를 작성하였다. 최종적으로 외부 개발 전문가의 도움을 받아 자기조절도구를 구현하였다. 표적 학습자를 대상으로 1:1 형성평가 및 수정을 하고, 도출된 설계지침과 구현된 기능에 대해 2명의 교육공학 전공 교수가 검토함으로써 이 연구에서 개발한 자기조절도구의 타당성을 확보하였다. 전문가 2명은 평정질문지와 평가자료를 토대로 도구를 평가하였다. 판정일치도는 .80으로 비교적 높았다.
자기조절도구는 크게 인지조절도구, 동기/정서조절도구, 행동조절도구, 맥락조절도구로 구성되어 있다. 인지조절도구에는 시연, 정교화, 조직화, 계획, 점검, 수정에 해당하는 기능이 구현되었다. 시연전략에는 마치 연습장처럼 학습내용을 반복해서 쓸 수 있는 메모장 기능이 있다. 정교화전략에는 자신의 아이디어를 편집할 수 있는 노트패드기능으로 자기글쓰기, 강의요약하기, 자신에게 질문하기 등 카테고리 기능이 있다. 조직화 전략에는 표를 만들 수 있는 기능을 구현하였다. 계획전략에는 학습내용을 미리 볼 수 있도록 개요, 쪽 모양보기, 내용 구조 형태로 제시하였다. 점검전략에는 학습자들에게 유용한 점검전략 힌트를 제공하는 기능과 학습내용에 대한 연습문제를 제공하였다. 수정전략에는 문제풀이를 한 결과를 저장하는 기능과 틀린 문제를 따로 저장할 수 있는 기능을 구현하였다. 특히 틀린 이유와 추가적으로 학습해야할 사항을 기록할 수 있는 기능이 구현되어 있다.
동기/정서조절도구에 구현된 기능들은 목표설정, 자기효능감, 성취가치의 영역에 해당하는 것이다. 목표설정전략에는 학습자가 구체적으로 학습할 내용과 예상시간, 실제시간 등을 기록할 수 있는 기능이다. 자기효능감전략에는 동기전략을 쓸 수 있는 기능과 자신만의 공부비법을 작성할 수 있는 기능, 교수자가 학습자에게 칭찬할 수 있는 기능이 구현되었다. 성취가치전략으로는 이 수업이 나에게 어떠한 중요성과 활용성을 주는 지를 작성할 수 있는 기능이 구현되었다.
행동조절도구에는 행동통제(의지), 도움구하기, 시간관리에 해당하는 기능이 구현되었다. 행동통제전략으로 공부에 방해되는 요소를 작성할 수 있는 기능과 자신만의 학습규칙을 작성할 수 있는 기능이 구현되었다. 도움구하기전략으로 질문할 수 있는 기능, 학습자와 교수자에게 쪽지를 보낼 수 있는 기능, 인터넷정보를 검색할 수 있는 기능이 구현되어 있다. 특히 인터넷 정보검색기능은 한 검색어로 여러 검색엔진을 동시에 사용할 수 있다. 시간관리전략으로 전자플래너 기능이 있는데 동기전략의 목표설정기능과 연동되어 있다. 또한 나의 학습시간을 자동적으로 기록되는 기능이 구현되어 있다.
맥락조절도구에 구현된 기능들은 과제관리와 학습맥락관리의 영역에 해당하는 것이다. 과제관리전략으로 학습자들이 과제를 제출하는 기능이 구현되어 있다. 학습맥락관리전략으로 자기조절학습설문지를 작성할 수 있는 기능, 교수자가 자기조절학습에 대한 안내를 제공한 기능, 자기조절학습 관련 동영상이 제시되어 있는 기능이 구현되어 있다.
학습자가 이 도구를 사용한 흔적자료를 통해서 학습자의 자기조절정도를 측정할 수도 있다. 개발한 자기조절도구의 활용도를 분석하고자 교직과목 ¨교육방법 및 교육공학〃을 수강하는 대학생 59명을 대상으로 실험을 수행하였다. 실험집단에는 자기조절도구를 제공하였다. 통제집단에는 자기조절도구와 교수자의 안내전략을 제공하였다. 이 두 집단 간에 자기조절도구의 활용도와 만족도에 차이를 있는지 분석한 결과 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 이러한 연구결과는 e-러닝환경에 자기조절도구가 유기적으로 통합되어 학습자들이 자기조절학습전략을 활성화하고 유지한 것을 나타낸다. 학습자들이 학습을 하는 과정에서 자발적으로 자기조절전략을 적재적소에 활용하도록 자기조절도구가 도움을 준 것이다. 이 도구는 웹으로 구현된 거의 모든 학습내용과 통합해서 사용할 수 있다. 학습자는 물론 교수자도 학습자가 자기조절도구를 활용한 흔적자료를 확인할 수 있다. 흔적자료를 추적하여 자기조절학습을 측정하는 것이 주요한 연구쟁점으로 부각되고 있는데, 여기서 개발된 도구는 이러한 연구에 기여할 수 있다. 이 연구에서 구현된 자기조절도구는 웹기반 도구이기 때문에 향후 소프트웨어 형태로 구현될 필요성이 제기되었다. 또한 e-러닝환경에서 자기조절도구의 구현과 활용도에 초점을 두었기 때문에 이 도구를 활용한 결과가 학업성취도에 미치는 영향을 분석하는 연구가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop tools that facilitate learners to engage in effective self-regulated learning in e-Learning environments. Existing studies and tools on self-regulated learning were analyzed to investigate the design guidelines and tool functions that support self-regulated learning. Based on the analysis of existing studies and tools, 23 design guidelines for the tools supporting self-regulated learning were extracted. The 23 design guidelines were applied when it comes to the development of self-regulated learning in e-Learning environments. The tools were developed through the three processes such as consultation with the self-regulated learning experts, storyboard building, and tool development. In order to assure the validity of developing process, two experts examined design guidelines and functions of the tools supporting self-regulated learning before the tools were finalized. The two experts consistently evaluated the tools following the 23 design guidelines and tool functions extracted. In addition, 1:1 formative evaluations for usage of the tools were conducted.
The tools are consisted of tools for cognitive regulatory, tools for motivation?Eaffective regulatory, tools for behavioral regulatory, and tools for contextual regulatory. Tools for cognitive regulatory include functions for rehearsal, elaboration, organization, planning, monitoring, and revision. Tools for motivation?Paffective regulatory include functions for goal orientation, self-efficacy, and achievement value. Tools for behavioral regulatory include behavioral control, help-seeking, and academic time-management. The tools that support context regulatory include task management and learning contextual management.
It was expected the developed will be used in a variety of learning content in Web-based learning environments. The tools were also designed to be capable of collecting and measuring students… self-regulated learning behaviors in e-Learning environments. In order to investigate how learners use those tools designed to support self-regulated learning in e-Learning environments, research was conducted with 59 college students. Research participants were divided into the two groups, the control group and the experimental group. Participants in the control group were provided both self-regulatory tools and prompts by instructor to guided students… use of self-regulatory tools, while participants in the experimental group were provided only with self-regulatory tools. The results of the study showed no statistically significant differences between two groups in terms of the frequency of tool usage and participants… satisfaction with the tools. It was suggested that future researchers investigate the relationships between students… actual use of the tools and achievements in e-Learning environments.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 1
• 1. 연구 필요성과 목적 1
• 2. 연구의 내용 4
• 3. 연구의 의의 5
• 4. 용어의 정의 5
• 5. 연구의 범위 및 제한점 7
• II. 이론적 탐구 8
• 1. 자기조절학습의 구성요소 8
• 2. e-러닝과 자기조절학습 12
• 3. 자기조절도구의 사례분석 15
• 4. 자기조절도구의 설계지침 20
• (1) 인지조절도구의 설계지침 20
• (2) 동기/정서조절도구의 설계지침 22
• (3) 행동조절도구의 설계지침 23
• (4) 맥락조절도구의 설계지침 24
• III. 자기조절도구의 구현 26
• 1. 자기조절도구의 구현방법 26
• (1) 자기조절도구 1차 스토리보드 작성 및 수정 27
• (2) 자기조절도구 1차 구현 및 검수 34
• (3) 자기조절도구의 형성평가 35
• (4) 2차 스토리보드 작성 및 자기조절도구 수정 36
• (5) 자기조절도구의 전문가 평가 37
• 2. 자기조절도구 구현결과 40
• (1) 자기조절도구의 인터페이스 40
• (2) 인지조절도구의 기능구현 40
• (3) 동기/정서조절도구의 기능구현 42
• (4) 행동조절도구의 기능구현 43
• (5) 맥락조절도구의 기능구현 45
• IV. 자기조절도구의 활용 47
• 1. 연구방법 47
• (1) 연구대상 47
• (2) 실험재료 48
• (3) 실험처치 50
• (4) 측정도구 51
• (5) 통계분석 53
• 2. 자기조절도구의 활용결과 53
• (1) 자기조절도구의 활용도 53
• (2) 자기조절도구의 만족도 54
• V. 논의 및 결론 56
• 1. 자기조절도구의 구현결과에 대한 논의 56
• (1) 자기조절도구의 인터페이스 57
• (2) 자기조절도구의 하위기능별 유용성 58
• 2. 자기조절도구의 활용도에 관한 논의 64
• (1) 자기조절도구의 사용흔적 64
• (2) 자기조절도구의 만족도 65
• 3. 결론 및 제언 66
• 참고문헌 68
• 부록 75
• 영문초록 87
• <표 목 차>
• <표 1> 선행연구에서 분석된 자기조절학습도구의 요약 18
• <표 2> gStudy 도구의 주요 특성 19
• <표 3> 인지조절도구의 설계지침 22
• <표 4> 동기/정서조절도구의 설계지침 23
• <표 5> 행동조절도구의 설계지침 24
• <표 6> 맥락조절도구의 설계지침 25
• <표 7> 1차 전문가 토의내용 27
• <표 8> 인지조절 기능의 설계지침과 구현방안 28
• <표 9> 초인지조절 기능의 설계지침과 구현방안 28
• <표 10> 동기/정서조절 기능의 설계지침과 구현방안 28
• <표 11> 행동조절 기능의 설계지침과 구현방안 28
• <표 12> 맥락조절 기능의 설계지침과 구현방안 32
• <표 13> 2차 전문가 토의내용 33
• <표 14> 자기조절도구의 설계지침과 기능에 대한 평가 38
• <표 15> 자기조절도구의 기능구현에 대한 평가 39
• <표 16> 인지조절도구의 구현 설명 41
• <표 17> 동기/정서조절도구의 구현된 기능 43
• <표 18> 행동조절도구의 구현된 기능 44
• <표 19> 맥락조절도구의 구현된 기능 45
• <표 20> 집단별 사례 수 48
• <표 21> 교수자의 자기조절학습 안내 전략 51
• <표 22> 자기조절도구에 있는 흔적 자료 52
• <표 23> 자기조절도구의 활용도 비교 54
• <표 24> 집단별 자기조절도구 만족도의 평균과 표준편차 54
• <표 25> 집단별 자기조절도구의 학습도움여부의 평균과 표준편차 55
• <그 림 목 차>
• [그림 1] 개발연구의 절차 26
• [그림 2] 1차 스토리보드 34
• [그림 3] 자기조절도구의 1차 인터페이스 35
• [그림 4] 2차 스토리보드 36
• [그림 5] 수정된 자기조절도구의 인터페이스 40
• [그림 6] 인지조절도구에서 정교화전략의 자기글쓰기 화면 42
• [그림 7] 동기/정서조절도구에서 동기조절전략이 진술된 화면 43
• [그림 8] 맥락조절도구에서 과제방 화면 45
• [그림 9] e-러닝 사이트 48
• [그림 10] e-러닝 사이트의 차시별 학습 공간 49
• [그림 11] 인지조절도구에서 초인지 기능 중 학습수행조절 화면 59
• [그림 12] 동기/정서조절도구 중 목표설정화면 60
• [그림 13] 행동조절도구 중 나의학습시간 화면 62
• [그림 14] 맥락조절 중 자기조절학습관련 동영상 화면 64

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