중등교원 퇴직준비교육의 연령통합성에 관한 인식과 요구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 세계에서 가장 빠르게 고령화가 진행되고 있는 우리나라에서 일 위주의 삶을 살고 있는 중등교원들이 퇴직 후, 일-여가-학습이 안배된 균형적인 삶과 가족과 사회 속에서 세대간 교류를 통해 연령통합의 주체로 살아갈 수 있는 퇴직준비교육의 연령통합성에 대해 연구를 수행하였다.
이를 위한 연구문제는 첫째, 퇴직준비교육의 연령통합성에 대한 중등교원들의 인식은 어떠한가? 둘째, 퇴직준비교육의 연령통합성에 대한 중등교원들의 요구는 어떠한가? 셋째, 인구학적 특성에 따른 퇴직준비교육의 연령통합성에 대한 인식과 요구에 대한 차이는 어떠한가? 이다.
연구문제를 해결하기 위해 문헌 및 선행연구 고찰을 통해, 퇴직준비교육의 연령통합성에 대한 인식과 요구에 대한 문항을 개발하여 예비조사 도구 를 제작하였다. 인식관련 문항은 고령화 사회의 위험, 연령통합사회, 현재 삶의 일-여가-학습 안배정도, 퇴직준비교육의 연령통합성 4개 영역에 대해 18 문항을 개발하였다. 요구 관련 문항은 내용과 지원에 관한 문항으로 구성하였다. 내용관련 문항은 퇴직 후 일-여가-학습이 안배된 균형적인 삶을 위한 다양한 영역의 통합으로, 직업적일과 비직업적일의 통합, 여가-학습의 통합, 세대통합의 3가지 영역에 12개 문항을 개발하였다. 이들 3개 영역의 12개 문항에 대해 내용의 필요성, 준비시기, 교육방법, 준비주체에 대한 요구에 대해 총 48 문항을 개발하였다. 요구 중 지원 관련 문항은 연수비 지원, 정보지 발간, 시․도 교육청 중심 운영, 상담사 배치, 정년연장 및 관련법 개정의 5문항을 개발하였다.
조사도구의 내용 타당도는 전문가 그룹의 검증을 거쳤고, 18명으로 구성된 포커스 그룹과의 면담을 통해 내용과 실시에 따른 의견을 수렴하였다. 사도구의 신뢰도와 타당도 검증을 위해 울산광역시에 재직 중인 전 연령대의 중등교원 109명을 대상으로 예비조사를 실시하여 신뢰도와 타당도를 인하였다. 예비조사에서 단독문항으로 나타난 인식관련 1개 문항을 제거하고 본조사 도구를 확정하였다.
본조사는 울산광역시에 재직 중인 중등교원 1,035명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 성실하게 응답한 908부로 자료분석을 실시하였다. 퇴직준비교육의 연령통합성에 대한 인식과 요구에 대해 전체집단과 인구학적 특성에 른 차이를 알아보기 위해 빈도분석, 기술통계분석, t검증, F검증 및 사후검증, χ² 검증을 실시하였다.
본 연구에서 도출된 결과를 요약하면 다음과 같다.
퇴직준비교육의 연령통합성에 대한 인식에서 첫째, 전체집단은 4개 영역중 퇴직준비교육의 연령통합성에 대한 인식이 가장 높았고, 다음은 고령화 사회와 연령통합사회, 현재 삶의 일-여가-학습의 안배정도 순으로 나타났다. 하위문항에서는 세대통합적인 인프라 구축, 퇴직후 여가관련 자기개발학습, 평생학습의 이해가 높았다. 반면 국가경쟁력 약화, 세대간 일자리 경쟁, 정년연장 등에 대한 인식이 상대적으로 낮았다.
둘째, 인구학적 특성에 따른 차이는 고령화 사회에 대한 인식은 연령과 경력이 높고, 기혼, 자녀가 2명인 교원들이 높았다. 연령통합사회에 대한 인식은 연령과 경력이 낮을수록 높았다. 현재 삶의 일-여가-학습의 안배 정도에서는 여자, 40대, 어문학과 자연․기술 계열, 경력 11~20년의 중견 교원들의 비안배가 심한 것으로 나타났다.
퇴직준비교육의 연령통합성에 대한 요구 중 내용과 관련하여 첫째, 내용의 필요성에서 전체집단은 여가-학습의 통합이 가장 높았고, 세대통합, 직업적일과 비직업적일의 통합 순으로 나타났다. 인구학적 특성은 직업적일과 비직업적일의 통합에서 여자, 30대 이하, 경력 20년 이하, 자녀 2명의 교원들의 요구가 높았다. 여가-학습의 통합과 세대통합에서도 여자들의 요구가 높았다.
둘째, 준비시기에 대한 요구에서 전체집단은 여가-학습의 통합은 40대, 직업적일과 비직업적일의 통합과 세대통합은 50대를 가장 많이 요구하고 있었다. 인구학적 특성에 따른 차이에서 직업적일과 비직업적일의 통합에서 여자, 미혼, 자녀 없는, 40대 이하, 경력 20년 이하의 젊은 교원들이 20~40대에 요구하는 비율이 높았다. 여가-학습의 통합에서 여자, 미혼, 자녀 없는, 연령과 경력이 낮은 젊은 교원들이 20~30대에 요구하는 비율이 높았다. 세대통합에서 미혼, 자녀 없는 연령과 경력이 낮은 젊은 교원들이 20~40대에 요구하는 비율이 높았다.
셋째, 교육방법에 대한 요구에서 영역별, 문항별로 다양하게 나타났다. 재취업, 재정관리, 관계증진은 정보제공 및 상담을 가장 선호하였고, 평생학습의 이해, 노년기 생애발달 이해, 연령통합적 삶의 이해는 온라인 교육을 선호했다. 창업, 돌봄활동, 건강관리, 취미․오락은 집합교육을 선호했다.
넷째, 준비주체에 대한 요구는 영역별, 문항별로 다양하게 나타났다. 준비주체가 ‘본인’ 이 가장 높게 나온 영역은 재정관리, 건강관리, 취미․오락 활동, 관계증진활동으로 나타났다. ‘정부’ 가 가장 높게 나온 영역은 재취업, 창업(귀농포함), 사회공헌일자리, 돌봄활동, 자원봉사활동, 평생학습의 이해, 노년기 생애발달 이해, 연령통합적 삶의 이해로 나타났다. ‘시․도 교육청’이 가장 높게 나온 영역은 없었다.
요구 중 지원관련 문항에서 전체집단의 요구는 연수비 지원이 가장 높았고, 다음은 관련법 개정, 시․도 교육청 중심 운영, 상담사 배치, 정보지 발간 순으로 나타났다. 인구학적 특성에 따른 요구 차이는 연수비 지원에서 기혼, 자녀 2명, 석․박사 졸업, 연령이 높고, 경력이 높은 교원들의 요구가 높았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the age integration of retirement preparation education that will allow Korean secondary school teachers, who are leading work-oriented lives in one of the fastest aging societies in the world, to live as main agents of age integration through intergenerational exchanges in a society where life and family is based on balanced distribution of work, leisure and learning.
The research questions posed in this study are: first, what are the perception of secondary school teachers for the age integration of retirement preparation education? Second, what are the needs of secondary school teachers for the age integration of retirement preparation education? Third, what differences are there in the perception and needs for the age integration of retirement preparation education according to the demographic characteristics of secondary school teachers?
In order to solve these research questions, a preliminary survey instrument was made from developing questionnaire items about the perception and needs for age integration of retirement preparation education based on literature review and previous studies.
As for perception-related items, a total of 18 questions were developed in 4 areas, including the risks of aging society, age-integrated society, level of appropriate distribution of work, leisure and learning in current life, and age integration of retirement preparation education. The items related to needs were largely composed of questions about the content of the education and those about the support for the education. The items related to the content involved the integration of various areas for leading balanced post-retirement lives in which work, leisure and learning are appropriately distributed, and included 12 questions in 3 areas such as integration of occupational and non-occupational work, integration of leisure and learning, and generational integration.
These 12 questions in 3 areas related to needs were further developed into 48 questions in total according to the need for content, the timing of preparation, the method of education, and the agent of preparation. Among items related to needs, 5 questions were developed in relation to the support for the education: support for training expenses, publication of information sheets, operation of the education by city and provincial educational offices, placement of counselors, and extension of retirement age along with revision of related laws.
The content validity of the survey instrument was established based on verification by an expert group. In addition, an interview was conducted with focus group consisting of 18 people to collect opinions about the content and implementation of the survey instrument. The reliability and validity of the survey instrument was confirmed by conducting a preliminary survey with 109 in-service secondary school teachers of all age groups in Ulsan Metropolitan City. The survey instrument was finalized after deleting one item related to perception in the preliminary survey which was found to be incongruent.
The main survey was conducted with 1,035 in-service secondary school teachers in Ulsan Metropolitan City. Data analysis was conducted based on reponses from 908 survey participants who responded faithfully to the
survey. In order to find out the difference in perception and needs for age integration of retirement preparation education according to the demographic characteristics of the respondents, frequency analysis, descriptive statistics analysis, t-test, F-test and post hoc test, and chi-squared test were conducted.
The results of this study are summarized as follows. In the items related to the perception for age integration of retirement preparation education, first, the subjects as a group showed the highest perception in
the area of age integration of retirement preparation education followed by the area of aging society and age-integrated society, and lastly in the area of level of appropriate distribution of work, leisure and learning. In
the sub-items, the subjects showed a high level of understanding for the construction of inter-generational infrastructure, self-development learning related to leisure after retirement, and lifelong learning. On the other
hand, the subjects showed relatively lower perception of weakening national competitiveness, job competition between generations, and extension of retirement age.
Second, examining the difference in the perception for age integration of retirement preparation education according to the demographic characteristics of the respondents, results showed that the perception for
aging society was higher among teachers who are older, have longer teaching experience, married and have two children. The perception for age-integrated society was higher among teachers who are younger and
have less teaching experience. In the level of appropriate distribution of work, leisure and learning in current life, it was found that inappropriate distribution is more severe among female teachers, teachers in their 40s,
teachers in the discipline of language and literature and that of natural science & technology, and veteran teachers with teaching experience between 11 and 20 years.
As for the need for content under the content-related needs for age integration of retirement preparation education, first, the subjects as a group showed the highest response for integration of leisure and learning, followed by generational integration, and integration of occupational and non-occupational work. According to the demographic characteristics of the subjects, demand for integration of occupational and non-occupational work was high among female teachers, teachers 30-years old or less, teachers with experience 20 years or less, and teachers with 2 children. Also, needs for integration of leisure and learning and generational integration were high among female teachers.
Second, as for the timing of preparation under the content-related needs, the subjects as a group highly demanded integration of leisure and learning during the 40s and integration of vocational work and non-vocational work during the 50s. According to the demographic characteristics of the subjects, demand for integration of vocational work and non-vocational work between the 20s and 40s was high among female teachers, single teachers, teachers without children, teachers in their 40s, and younger teachers with teaching experience 20 years or less. Also, demand for integration of leisure and learning between the 20s and 30s was higher among female teachers, single teachers, and younger teachers with less teaching experience, while demand for generational integration between 20s and 40s was higher among single teachers, teachers with out children, and younger teachers with less teaching experience.
Third, the subjects’ needs for method of education varied by area and item. In the areas of re-employment, financial management, and relationship improvement, the subjects preferred information provision and counseling, while in the areas of understanding lifelong education, understanding old-age life development, and understanding age-integrated life, the subjects preferred online education. For educational contents in entrepreneurship, caring activities, health care, and hobbies & entertainment, the subjects preferred group education.
Fourth, the subjects’ needs for agent of preparation also varied by area and item. The areas in which ‘myself’ as agent of preparation was most demanded were financial management, health care, hobby &
entertainment activities, and relationship improvement activities. The areas in which ‘government’ as agent of preparation was most demanded were re-employment, entrepreneurship(including returning to farming), social contribution jobs, care activities, volunteering activities, understanding of lifelong learning, understanding of old-age life development, and understanding of age-integrated life. None of the areas indicated the subjects’ highest demand for ‘city and provincial educational offices’ as agents of preparation.
In the support-related questions under the needs for age integration of retirement preparation education, the subjects as a group showed the highest response for training expenses support, followed by extension of retirement age along with revision of related laws, operation of the education by city and provincial educational offices, placement of counselors, and publication of information sheets. According to the demographic characteristics of the subjects, demand for training expenses support was higher among married teachers, teachers with two children, educational background with master’s or doctoral degree, and older teachers with more teaching experience.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 ······························································································· 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 ················································································· 6
• 1. 연령통합사회의 대두 6
• 2. 퇴직준비교육의 연령통합성 17
• 3. 선행연구 고찰 32
• Ⅲ. 연구방법 ····················································································· 41
• 1. 조사대상 41
• 2. 조사도구 43
• 3. 연구절차 60
• 4. 자료수집 및 분석 62
• Ⅳ. 연구결과 ····················································································· 63
• 1. 조사대상자의 인구학적 특성 63
• 2. 퇴직준비교육의 연령통합성에 대한 인식 65
• 3. 퇴직준비교육의 연령통합성에 대한 요구 77
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 ······························································· 140
• 1. 요약 140
• 2. 결론 및 논의 142
• 3. 제언 147

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• 72 김남숙, "초등학교 초임교사의 교직적응 향상 방향에 관한 연구: 경기도 북부 지역 초등학교를 중심으로", 수원대학교 대학원. 석사학위논문, 2004
• 73 박지영, "초등학교 퇴직 교원의 평생교육경험에 따른 사회활동참여 및 생활만족도 분석: 서울,경기 지역을 중심으로", 이화여 자대학교 대학원. 석사학위논문, 2006