일반 교사의 대학원 특수교육 전공에 따른 장애아동 통합교육 인식 비교 연구 = (A) Comparative Study on the Perceptions of Integrated Education for Childra.en with Disabilities : Between the General Education Teachers Who Have a Graduate Education in Special Education and Those Who Don't

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 일반교사의 대학원 특수교육 전공자와 비전공자의 장애아동 통합교육 인식을 전반적으로 비교하고 통합학급 교사의 성별, 교육경력별, 통합학급 담임경력별, 특수교육관련 연수 유무에 따른 차이를 알아보고자 하는 목적에서 이루어졌다.
이 연구를 위해 얻은 통합학급 교사의 장애아동 통합교육 인식 비교 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 통합학급 교사의 대학원 특수교육 전공자와 비 전공자의 특수교육 인식의 차이는 매우 큰 것으로 나타났다. 통합학급에서 일반 아동 교육에 대한 인식의 차이가 통계적으로 매우 유의할 만한 차이가 매우 큰 것으로 나타났으며, 통합학급에서 특수학급 아동에 대한 인식 또한 통계적으로 유의할 만한 차이가 매우 큰 것으로 나타났다.
둘째, 교사특성에 대한 변인 중 교육 경력 정도에 따라 특수교육에 대한 인식의 차이정도에서는 일반아동에 대한 인식에서는 5년 미만의 교사가 높게 나타났으며 특수아동인식에 있어서도 가장 높게 나타났다. 그리고 특수아동의 일반적 특성에 대한 인식에서도 5년 미만의 교사가 가장 높게 나타났다.
또한 특수교육 관련 연수 유무에 따라 통합학급 교사의 통합교육에 대한 인식에 차이가 있었다. 특수교육 관련 연수를 받지 않은 교사가 특수교육관련 연수를 받은 교사보다 통합 교육 전체에 대해 부정적인 인식을 가지고 있는 것으로 나타났으며, 선행연구 김현숙(1996), 신경화(2000)의 연구결과와 일치한다. 따라서 장애아동의 통합 교육 시 통합학급 교사의 연수는 장애아동의 통합교육에 있어서 긍정적 수행을 유도할 수 있는 주요 요인으로 볼 수 있다.
이상과 같은 결과에 따라 앞으로의 효율적인 통합교육을 위해서는
첫째, 일반교사의 대학원 전공 여부에 따라 통합교육 전반에 대한 인식의 차이가 많았으므로, 대학원 특수교육 전공을 장려하는 정책적 배려가 필요하다고 본다. 또한 통합학급 교사에 대한 연수기회의 확대, 의무 등이 매우 중요한 정책으로 다루어져야 하며, 단기연수로 일반 연수에 특수교육에 대한 연수를 추가하는 것이 바람직하며 장기연수로는 대학원 특수교육 전공을 장려하는 정책적 배려가 함께 병행되어야 하겠다.
둘째, 경력에 따라서 볼 때에 5년 미만의 젊은 교사들이 통합교육 전반에 대한 인식 정도가 높았으므로, 통합학급 교사에 대하여 점수 부가점 등을 없애고, 젊은 교사들도 희망에 따라 통합학급 등을 담임하게 함으로써, 통합교육과 특수교육에 대한 이해가 높은 젊은 교사들이 통합학급을 담임을 맡을 수 있도록 제도적인 정비가 필요하다고 생각된다. 또한 통합학급 담임교사들의 수고에 대한 인센티브는 승진 가산점보다는 이동점수의 부가점, 혹은 수당을 통한 유인책 등이 더 나을 것으로 생각된다. 이에 대하여 교사들의 정확한 요구 사항, 올바른 입장 등이 무엇인지에 관한 후속적인 연구가 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The present study attempts to compare the perceptions of integrated education for children with disabilities between the general education teachers who majored in special education in the graduate school and those who didn't. The study also considers the differences in their perceptions depending on the gender and teaching experiences of the teacher as well as their years of taking charge of integrated education classes, and their experience of receiving special education training.
The following is the result of the comparison and analysis of the perceptions of integrated education for children with disabilities in the teachers for integrated classes:
First, there seems to be a big difference in the perceptions of special education between the teachers in the integrated education classes who have a graduate education in special education and those who don't.
Second, the perceptions of integrated education seem to be more positive when the general education teachers have an experience or expertise on the children with disabilities.
Based on the above findings, the following recommendation can be made for efficient integrated education:
First, training opportunities for special education should be expanded. The policy considerations should be made to designate the curriculum for special education as a required subject in all the courses and curriculums. Not only the expansion of training opportunities, but also the emphasis of the related duty should be handled as very important policies for the teachers taking in charge of integrated education classes. It would be also desirable to add a short-term training course on special education to the regular training scheme. For a long-term training, many policies should be made to encourage teachers to have a graduate education on special education.
Second, the score advantage, which eventually have induced older teachers who seeks more scores for their promotion to take charge of integrated education classes, should be abolished, so that younger ones with higher understandings on integrated or special educations can teach the students in integrated classes. In addition, the incentives for the efforts of integrated class teachers would be better in the form of benefits or the advantages for transference to other provinces. Follow-up studies would be required to examine the exact needs of the teachers as well as the appropriate ways to deal with the matter of incentives.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 의의 및 필요성 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• Ⅱ. 연구의 배경 = 4
• 1. 통합교육의 배경 = 4
• 2. 통합교육의 효과 = 7
• 3. 통합교육에 대한 일반교사의 태도 = 10
• 4. 통합교육에 대한 교사의 태도 차이와 변인 = 13
• Ⅲ. 연구 방법 = 19
• 1. 연구 대상 = 19
• 2. 조사도구 및 방법 = 19
• 3. 자료의 처리 = 21
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 22
• 1. 특수교육대학원 전공 여부에 따른 특수교육 인식 = 22
• 2. 통합학급 교사의 일반아동 교육에 대한 인식 비교 = 23
• 3. 통합학급 교사의 특수학급아동 교육에 대한 인식 비교 = 24
• 4. 통합학급에서 통합학급 교사의 역할 수행 비교 = 26
• 5. 통합학급 교사가 인지하는 특수학급 아동의 일반적 특성 비교 = 28
• 6. 통합학급 교사가 인지하는 통합교육 일반에 대한 인식 비교 = 30
• 7. 교사특성에 따른 특수교육에 대한 인식의 비교 = 32
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 39
• 1. 결론 및 논의 = 39
• 2. 연구의 제한점 및 제언 = 41
• 참고문헌 = 43
• ABSTRACT = 48
• 부록 = 50