중학교 역사교과서의 다문화적 관점 분석 = An analysis of the multicultural perspectives in middle school history textbook
저자
발행사항
청주시: 한국교원대학교 교육대학원, 2020
학위논문사항
학위논문(석사)-- 한국교원대학교 교육대학원: 사회과교육학과역사교육전공 2020. 2
발행연도
2020
작성언어
한국어
주제어
DDC
907 판사항(22)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
ⅶ, 123 p; 26 cm
일반주기명
한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수 : 김한종
참고문헌 : p.p.117-120
UCI식별코드
I804:43012-000000037861
소장기관
본 연구에서는 2009개정 교육과정에 따라 제작된 중학교 역사교과서를 다문화적 관점에서 분석하고 이를 바탕으로 역사학습을 통한 다문화 교육의 방향을 모색하고자 하였다.
다문화적 관점에서 중학교 역사교과서의 서술을 분석하기 위해 먼저 다문화의 개념과 그 변화를 검토하여 다문화와 다문화 교육의 의미를 정리하였다. 다음으로, 뱅크스(James A. Banks)와 베넷(Christine I. Bennett)의 다문화 교육 이론을 역사학과 역사교육의 성격에 비추어 검토하고 다문화적 역사이해 요소로 ‘문화의 상대성과 상호작용’, ‘소수의 관점’, ‘다원적 관점’, ‘다중 정체성’, ‘역사 서술의 구성성’의 다섯 가지를 추출하여 분석의 틀을 마련하였다.
한국사의 ‘근대 국가 수립운동과 국권수호운동’ 단원과 세계사의 ‘지역세계의 형성과 발전’ 단원을 다섯 가지 관점 요소로 분석한 결과, ‘문화의 상대성과 상호작용 측면’에서는 문화형성의 변화상을 단편적으로 나열하는 서술 경향을 보였다. ‘소수의 관점’에서는 한국사의 경우 민족과 남성이라는 범주를 기준으로 소수의 관점을 반영한 것으로 나타났다. 세계사의 경우에는 문화상대주의 관점에서 소수의 문화를 서술하는 경향을 보였다. 다만, 소수의 범주 중 종교를 제외한 여성과 정치‧경제적 약자에 대해서는 편견이 반영된 서술이 나타나기도 했다. ‘다원적 관점’에서는 대부분의 역사적 경험을 국가 단위로 통합하여 서술하는 경향을 보였다. 그러나 특정사건의 경우에는 다양한 개인이나 집단의 경험을 서술하여 국가중심의 역사서술을 보완하고자 했다. ‘다중정체성’에서는 개인의 경우 역사적 행위를 통해 간접적으로 정체성을 드러내는 한편, 집단의 경우 직접적으로 문화나 정체성의 변화를 언급하는 경향을 보였다. ‘역사서술의 구성성’은 찾아보기 힘들었다.
분석한 결과를 바탕으로 다문화적 관점을 반영한 역사 교과서 내용 구성을 위한 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 화자가 드러나지 않는 설명적 서술 형태를 탈피해야한다. 둘째, 다양한 문화현상을 나열식으로 서술하는 경향을 지양하고 문화현상에 담긴 사상이나 사회, 문화적 특성의 변화에 대한 심도 깊은 접근이 이루어져야 한다. 셋째, 역사 서술에 등장하는 인물이나 집단을 다양화해야한다. 넷째, 역사 행위자의 정체성이나 내적 변화를 구체적이고 깊게 서술해야한다. 마지막으로, 갈등을 포함한 문화권 간의 상호작용을 서술하는 경우 다원적인 시각을 견지하려는 노력이 필요하다.
역사지식의 특성을 반영한 다문화적 관점으로의 서술 방향 전환 시도는 상이한 문화를 지닌 다양한 구성원과 공존할 수 있는 민주 시민의 양성이라는 목표를 실현가능하게 할 것이다.
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