초등 영어 학습자의 언어 및 문화 정체성에 영향을 주는 요인
저자
발행사항
서울 : 서울교육대학교 교육전문대학원, 2020
학위논문사항
학위논문(석사) -- 서울교육대학교 교육전문대학원 : 초등영어교육전공 2020. 8
발행연도
2020
작성언어
한국어
주제어
KDC
740.7 판사항(6)
발행국(도시)
서울
기타서명
Factors influencing elementary English learners' language and culture identity
형태사항
viii, 80 p. : 도표 ; 26 cm
일반주기명
참고문헌: p. 66-71
UCI식별코드
I804:11031-200000340742
소장기관
이중 언어 사용이 학습자의 언어 능력 및 정체성에 미치는 영향에 대한 상반된 주장이 지속됨에도 불구하고, 이와 관련된 연구는 ESL 학습자나 해외 교포를 대상으로 한 연구가 주를 이루고, 일부 국내 연구는 교육 효과가 온전히 나타나기 이전 단계인 아동이나 초등 저학년을 대상으로 한 연구가 대부분이다. 이에 본 연구는 초등 고학년 영어 학습자의 이중 언어 사용이 언어 능력 및 정체성에 미치는 영향과 요인에 대해 알아보고자 했다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정했다. 첫째, 상위권 초등영어학습자의 모국어와 영어 능력 간에는 어떤 상관관계가 있는가? 둘째, 영어 수준에 따라 학습자의 언어 정체성에는 어떤 차이가 있으며 언어 정체성의 형성에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 셋째, 영어 수준에 따라 학습자의 문화 정체성에는 어떤 차이가 있으며, 문화 정체성의 형성에 영향을 미치는 요인은 무엇인가?
해당 연구문제를 해결하기 위해, 본 연구자는 국내외의 다양한 영어 교육 경험이 있는 34명의 초등 영어 학습자를 대상으로 언어 능력 평가 후 설문조사 및 인터뷰를 시행했다. 먼저, 학습자는 한국어 및 영어 능력을 평가하는 시험을 봤고 이후 리커트 5단계 척도를 활용한 폐쇄형 및 개방형 질문으로 구성된 언어 및 문화 정체성 설문에 응답했으며, 마지막으로 해당 문항의 설문 이유 등을 연구자와 인터뷰했다. 수집한 자료는 양적 및 질적 분석을 병행했고, 이를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 참여자 전체의 모국어와 영어 능력 간의 상관관계가 높지 않았다. 하지만 참여자를 한국어 수준에 따라 상, 하 집단으로 나눈 결과 집단 별 모국어와 영어 능력 사이의 높은 정적 상관관계가 나타났다. 이는 이중 언어 사용이 언어 능력에 미치는 영향에 대한 첨가적 이중 언어 해석과 일치한다. 그러나 참여자를 영어 수준에 따라 상, 하 집단으로 분류하면 집단 별 이중 언어 능력의 상관관계는 높지 않고 또 그 값은 통계적으로 유의하지 않았다. 이는 언어 능숙도를 인지적 학업 수행 능력(CALP)과 기본적 대인간 의사소통 기술능력(BICS)으로 나눠 설명한 Cummins의 주장과 일치하는데, 한국어 수준에 따라 집단을 분류할 경우 인지적 학업 수행 능력에 따라 집단이 나눠져 높은 상관관계가 나타나는 반면, 영어 수준으로 집단을 나누면 인지적 학업 수행 능력보다는 기본적 대인간 의사소통 기술능력으로 집단이 분류돼 이중 언어 능력의 상관관계가 높지 않게 나타난 것이다. 따라서 모국어와 제 2언어사이의 상관관계를 살펴볼 때는 언어 능숙도를 인지적 학업 수행 능력에 따라 나눈 후 살펴볼 필요가 있다.
둘째, 영어 수준에 따른 집단 간 언어 및 문화 정체성에는 통계적으로 유의한 차이가 있고, 이는 학습자의 영어 수준과 언어 및 문화 정체성이 상관관계가 있음을 의미한다. 또 언어 정체성은 높은 영어 수준이 영어 정체성에는 긍정적으로 작용하지만 한국어 정체성에는 부정적 영향을 주기 때문에 이중 언어 관점 중 감산적 이중 언어 주장으로 해석해야 한다. 반면 문화 정체성은 영어 수준과 관계없이 참여자 대부분이 영어권 문화 및 한국 문화 정체성이 긍정적으로 형성되어 있었기 때문에 이중 언어 관점 중 중립적으로 해석해야 한다. 한편 언어 및 문화 정체성에 영향을 미치는 요인으로는 영어 최초 노출 시기와 언어 입력 및 출력 등이 있다.
셋째, 영어 상 집단 내 언어 정체성 차이에 영향을 미치는 요인으로는 영어 최초 노출 시기 및 영어 유치원 경험 유무가 있었다. 영어 최초 노출 시기가 빠를수록 한국어 정체성에는 부정적으로 영어 정체성에는 긍정적으로 영향을 미쳤고, 영어 유치원을 경험한 학생이 일반 유치원을 다닌 학생에 비해 영어에 대한 가치를 높게 평가하는 경향을 보였다. 또 영어 상 집단 내 문화 정체성 차이에 영향을 미치는 요인으로는 영어 최초 노출 시기 및 영어 사용량이 있었다. 즉 영어 사용량이 많고 영어를 최초로 접한 시기가 빠를수록 영어 문화에 대한 긍정적 정체성을 가졌다.
본 연구의 결론을 바탕으로 초등학교 현장에 다음과 같이 제언한다. 첫째, 영어 학습이 지속될수록 초등 학습자의 한국어 정체성이 약화될 수 있기 때문에 모국어 정체성을 유지하기 위해 국어 교과 혹은 타 교과 수업 시간에 한국어의 가치에 대해 설명하고, 한국어 우수성에 대해 별도로 교육할 필요가 있다. 둘째, 성공적인 제 2언어 학습을 위해서는 제 2언어에 대한 긍정적인 정체성을 형성해야하기 때문에 초등 교육에서는 제 2언어 학습자에게 정체성 형성에 영향을 미치는 풍부한 입력 및 출력의 기회를 보장해야 한다.
Despite the continued conflicting arguments about the effects of bilingualism on learners' language abilities and identities, related studies are mainly focused on ESL learners or overseas Koreans, and some domestic studies are conducted mostly on children or undergraduates, who are in the pre-educational stages before full educational effectiveness. In response, the study wanted to find out the effects and factors of bilingualism on language proficiency and identity of elementary school seniors. For this, the following research questions were set up. First, what is the correlation between the mother tongue and English proficiency of the upper-ranked elementary English learners? Second, what differences are there in the learner's language identity depending on the level of English and what factors influence the formation of language identity? Third, what differences are there in the learner's culture identity depending on the level of English, and what factors influence the formation of culture identity?
To solve this research questions, this researcher conducted surveys and interviews with 34 elementary English learners who have various English education experiences at home and abroad after language proficiency evaluation. First, the learner took a test to evaluate the Korean and English proficiency, then responded to a language and culture identity survey consisting of closed and open questions using the Likert five-step scale, and finally interviewed the researchers about the reasons for the survey. The collected data were analyzed both quantitatively and qualitatively, and the conclusions obtained from them were as follows:
First, there was no high correlation between the participants' the mother tongue and English proficiency. However, as a result of dividing the participants into groups of upper and lower according to the Korean proficiency, there was a high static correlation between the mother tongue and English proficiency of each group. This is consistent with the additive bilingualism of the effect of language proficiency. However, if participants were divided into upper and lower groups according to their English proficiency, there was no high correlation between them and their values were not statistically significant. This is in line with Cummins' claim that language proficiency is divided into cognitive academic language proficiency(CALP) and basic interpersonal communication skills(BICS). When groups are classified according to their Korean proficiency, groups are divided according to their cognitive academic language proficiency. While, when groups are classified according to their English proficiency, groups are divided according to their basic interpersonal communication skills rather than cognitive academic language proficiency. So that there was no high correlation between them. Therefore, when looking at the correlation between mother tongue and second language, it is necessary to divide language proficiency according to their cognitive academic language proficiency.
Second, there are statistically significant differences in language and culture identity between groups according to their English proficiency, which means that there is a correlation between English proficiency and language and culture identity of learners. In addition, language identity should be interpreted as a subtractive bilingualism, as a high proficiency of English has a positive effect on English identity, but has a negative effect on Korean identity. On the other hand, culture identity should be interpreted neutrally, as most participants, regardless of English proficiency, had positive English and Korean culture identity. Also, factors affecting language and culture identity include the initial exposure period of English and language input and output.
Third, factors affecting the difference in language identity within the English upper group included the initial exposure period of English and the presence or absence of English kindergarten experience. The earlier the initial exposure period of English, the more negative the Korean identity was, the more positive the English identity was, and the students who experienced English kindergartens tended to evaluate the value of English more than the students who attended regular kindergartens. In addition, factors affecting culture identity differences in the English upper group were the initial exposure period of English and the amount of English used. In other words, the more English is used and the earlier the initial exposure period of English, the more positive they had about English culture identity.
The result of present study have suggestions as following elementary education. First, since the Korean identity of elementary school students may be weakened as English learning continues, it is necessary to explain the value of the Korean language and Korean excellence in Korean or other subject classes in order to maintain their native language identity. Second, for successful bilingual learning, a positive identity for bilingualism must be formed, so in elementary education, the second language learner must be guaranteed a rich input and output opportunity that affects the identity formation.
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