학습상황에서의 인식론적 신념에 대한 연구 : 성취정서, 성취목표지향성, 학습전략을 중심으로
저자
발행사항
서울 : 경희대학교 교육대학원, 2022
학위논문사항
학위논문(석사)-- 경희대학교 교육대학원 : 교육심리전공 2022. 2
발행연도
2022
작성언어
한국어
주제어
DDC
370.1 판사항(22)
발행국(도시)
서울
기타서명
A Study on Epistemological Beliefs in Learning Context : through Achievement Emotion, Achievement Goal Orientation, and Learning Strategies
형태사항
v, 66 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
경희대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수: 양명희
참고문헌: p. 50-62
UCI식별코드
I804:11006-200000596911
소장기관
Students can have a positive learning experience when focusing on the process rather than the outcome of learning. To have a positive learning experience, epistemological beliefs are considered. Epistemological beliefs that directly or indirectly affect learning are internalized by past learning experiences and implicitly affect future learning. For this reason, the number of researches on epistemological beliefs in learning context has been increasing recently, but it is insufficient to reflect the complexity of the studentsʼ learning context. Therefore, this study attempts to explore the effect of epistemological beliefs on students' learning context by examining the patterns of students’ epistemological beliefs according to personal factors such as school grade and gender. Byung Gee Bakj and Sun Young Chai(2006)’s ‘twelve sub-beliefs’ of epistemological beliefs is employed. The emotional, motivational, and behavioral aspects of learning context were examined respectively through achievement emotions, achievement goal orientation, and learning strategies. Also, this study examined the structural relationship between a group of epistemological beliefs consisted of 12 sub-beliefs and a group of achievement emotions, achievement goal orientation, and learning strategies related to learning context.
For this study, data of 309 students from one middle school and two high schools located in Seoul, South Korea were collected. The t-test was conducted to analyze the differences of epistemological beliefs with respect to the school grade and gender. The multiple regression analysis was conducted three times to further analyze the effect of epistemological beliefs on achievement emotions, achievement goal orientation, and learning strategies. In addition, a canonical correlation analysis was conducted to explore the structural relationship between the group of epistemological beliefs and the group of variables related to learning context. The results are as follows.
First, students’ some epistemological beliefs showed differences according to school grade and gender. Compared to high school students, middle school students were found to have stronger beliefs about 'certain knowledge' and 'simple knowledge'. Compared to male students, female students were found to have stronger beliefs about 'improvable ability to learn' and 'gradual process'.
Second, students’ some epistemological beliefs were found to have an effect on achievement emotions. ‘Certain knowledge’ and ‘gradual process’ influenced pride and enjoyment. ‘Fixed ability’ influenced boredom and anger. ‘Individual critical judgment’ affected enjoyment. ‘Improvable ability to learn’ influenced pride and boredom.
Third, students’ some epistemological beliefs were found to have an effect on achievement goal orientation. ‘Individual inquiry’ influenced performance-approach goals and performance-avoidance goals. ‘Individual critical judgment’ influenced mastery-approach goals. ‘Improvable ability to learn’ influenced mastery-approach goals, performance-approach goals, and performance-avoidance goals.
Fourth, students’ some epistemological beliefs were found to have an effect on learning strategies. ‘Integrated knowledge’ influenced rehearsal, elaboration, organization, and metacognition strategies. ‘Individual critical judgment’ and ‘Improvable ability to learn’ influenced elaboration and metacognition strategies.
Fifth, the result shows that the structural relationship between the group of epistemological beliefs and the group of variables related to learning context. ‘Sophisticated epistemological beliefs’ were closely related to pride, boredom, mastery-approach goals, performance-approach goals, rehearsal, elaboration, metacognition strategies. ‘Naive epistemological beliefs’, excluding ‘fixed ability’, were related to anxiety, shame, mastery-avoidance goals, performance-approach goals, and performance-avoidance goals.
This study was conducted to serve the advancement of the formation of the positive learning experience. These results clearly show how epistemological beliefs are deeply and comprehensively integrated to the formation of learning experience.
학생들이 학습의 결과보다 과정에 초점을 맞출 때 긍정적인 학습 경험을 할 수 있다. 긍정적인 학습 경험을 위해, 학습에 직·간접적으로 영향을 미치는 인식론적 신념에 주목하고자 한다. 인식론적 신념은 과거 학습 경험에 의해 내면화되고 앞으로의 학습에 암묵적으로 영향을 미친다. 이러한 이유로 최근에 학습에서의 인식론적 신념에 대한 연구가 증가하고 있지만, 학생들의 실제적인 학습을 반영하기에는 부족하다. 특히, 수업상황이 아닌 학습상황에서 인식론적 신념이 미치는 다각적인 영향에 대한 연구는 거의 없는 편이다. 또한, 인식론적 신념의 개별 하위신념들을 각각 하나의 독립적인 변인으로 사용한 연구도 많지 않았다.
따라서 본 연구에서는 먼저 학생들의 학교급이나 성별과 같은 개인적 요인에 따른 인식론적 신념의 개별 하위신념별 양상이 어떠한지 살펴보았다. 그리고 인식론적 신념이 학생들의 실제적인 학습상황에 미치는 영향을 탐색하고자 하였다. 총 12개의 하위신념으로 구성된 박병기와 채선영(2006)의 인식론적 신념을 통해 학생들의 인식론적 신념을 측정하였고, 학습상황은 정서적, 동기적, 행동적 측면으로 나누어 살펴보았다. 학습상황에서 학생들의 정서적, 동기적, 행동적 측면은 각각 성취정서, 성취목표지향성, 학습전략으로 설정하였다. 또한, 12개의 하위신념으로 구성된 인식론적 신념의 집단과 성취정서, 성취목표지향성, 학습전략으로 구성된 학습상황 집단 간의 구조적 관계를 확인하였다.
본 연구를 위해서 서울에 소재한 중학교 1개교와 고등학교 2개교의 학생들 총 309명의 자료를 수집하여 분석하였다. 인식론적 신념의 양상 알아보기 위해 t-검증으로 학교급과 성별의 차이를 분석하였고, 인식론적 신념이 학습상황에 미치는 영향을 분석하기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 인식론적 신념과 학습상황 집단의 구조적 관계를 탐색하기 위해서 정준상관분석을 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 일부 인식론적 신념에서 학교급과 성별에 따른 차이가 나타났다. 인식론적 신념 중, 지식의 본질 차원에서 ‘확실한 지식’과 ‘단순한 지식’에 대한 신념은 중학생이 고등학생보다 강한 것으로 나타났다. 인식론적 신념 중, 학습행동 차원에서 ‘증진 가능한 능력’과 ‘점진적 과정’에 대한 신념은 여학생이 남학생보다 강한 것으로 나타났다.
둘째, 일부 인식론적 신념은 성취정서에 영향을 미치는 것으로 나타났다. ‘확실한 지식’과 ‘점진적 과정’은 자부심과 즐거움에 영향을 미쳤고, ‘고정된 능력’은 지루함과 화에, ‘개인의 비판적 판단’은 즐거움에, ‘증진 가능한 능력’은 자부심과 지루함에 영향을 미쳤다.
셋째, 일부 인식론적 신념은 성취목표지향성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. ‘개인의 합리적 작업’은 수행접근과 수행회피에 영향을 미쳤고, ‘개인의 비판적 판단’은 숙달접근에, ‘증진 가능한 능력’은 숙달접근, 수행접근, 수행회피에 영향을 미쳤다.
넷째, 일부 인식론적 신념은 학습전략에 영향을 미치는 것으로 나타났다. ‘통합된 지식’은 시연, 정교화, 조직화, 메타인지에 영향을 미쳤고, ‘개인의 비판적 판단’과 ‘증진 가능한 능력’은 정교화와 메타인지에 영향을 미쳤다.
다섯째, 인식론적 신념의 하위신념들과 학습상황 관련 변인들 집단의 구조적 관계를 확인한 결과, 세련된 하위신념들은 자부심, 지루함, 숙달접근, 수행접근, 시연, 정교화, 메타인지와 밀접한 관계가 있었고, 소박한 하위신념들 중 ‘고정된 능력’을 제외한 신념들은 불안, 수치심, 숙달회피, 수행접근, 수행회피와 관계가 있었다.
본 연구는 학습상황에서 학생들의 정서적, 동기적, 행동적 측면에 대한 인식론적 신념의 통합된 이해를 발견했다는 점에서 의의가 있고, 학생들의 긍정적인 학습 경험을 위한 교육적 시사점을 제공한다.
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