사회적 문식성 형성 지도 방안 연구 = A Study on the Teaching Method of Social Literacy Formation
저자
발행사항
전주 : 전주교육대학교 교육대학원, 2020
학위논문사항
학위논문(석사)-- 전주교육대학교 교육대학원 : 초등국어교육 2020. 8
발행연도
2020
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
전북특별자치도
형태사항
121 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 이창근
UCI식별코드
I804:45015-200000335150
소장기관
본 연구는 사회적 문식성 신장을 국어교육의 중요한 목적으로 설정하고 그 지도방안을 모색하고자 한 연구이다.
Ⅱ장에서는 사회적 문식성의 개념과 그 형성원리에 대해 탐구하였다. 사회적 문식성에 대한 기존의 논의를 분석한 결과, 사회적 문식성은 기존의 기능적 문해력의 가치 중립적 성향에서 벗어나 언어의 사회적 성격을 중시하는 능력으로서, 언어를 통한 사회 참여를 목적으로 하는 능력임을 알 수 있었다. 이에 본고에서는 스트리트의 논의를 중심으로 사회·문화적 맥락에 기반하여 사회 현상을 비판적으로 읽어내고, 공동체와의 언어적 상호작용을 통해 주체적인 관점을 확립하며, 나아가 사회적 언어활동에 참여할 수 있는 능력을 사회적 문식성으로 정의하였다. 이어 사회적 문식성의 형성 원리로 ‘사회·문화적 맥락 특수성’, ‘텍스트에 대한 비판적 인식’, ‘주체의 형성’, ‘언어를 통한 사회 참여’를 설정하고 각각에 대해 탐구함으로써 초등 국어 교육과정 내에서의 지도 요소를 추출하고자 하였다.
Ⅲ장 1절에서는 사회적 문식성 지도의 교육적 의의를 제시함으로서 사회적 문식성을 초등국어교육에 접목시키는 데 필요한 토대롤 제공하고자 하였다. 사회적 문식성의 개념과 형성원리를 바탕으로 사회적 문식성의 교육적 의의를 인지적, 심리적, 사회적 측면에서 살펴보며 사회적 문식성 지도의 필요성에 대해 논의하였다.
사회적 문식성 지도의 인지적 측면의 의의로는, 사회적 문식성 교육이 특정 사회·문화적 현상에 대한 통합적 사고과정이라는 점에서 사회적 문식성 교육을 통해 학습자의 고차원적 인지능력이 함양된다는 것이다. 뿐만 아니라 사회적 문식성 교육은 기존 관점의 해석이나 재생산에 그치지 않고 학습자의 주체적 관점을 형성하는 교육을 지향하기에 학습자의 비판적이고 창의적인 사고능력이 함양된다. 또한 사회적 문식성 지도는 학습자의 삶 속 실제 문제를 다루며 궁극적으로 사회적 언어활동을 통한 해결방안 모색과 언어적 참여를 추구한다. 따라서 학습에 필요한 최소한의 지식도 유의미하게 습득하게 되며 이는 실천적 사고능력으로 이어진다.
사회적 문식성 지도의 심리적 측면의 의의로는 가장 먼저 학습자의 심리, 정서적 측면에 비교적 유기적인 교육 내용을 들 수 있다. 이는 학습자에게 학습의 동기로 작용한다. 또한 사회적 문식성은 학습자가 주체적인 관점을 형성하고 자신과 사회를 가꾸어 나가는 데 교육적 목적을 둔다. 따라서 사회적 문식성을 추구하는 가운데, 학습자는 스스로 교육의 주체로서 자리매김하며 개인적·사회적 실천가로 거듭나게 된다.
사회적 측면의 의의는 사회적 문식성 교육이 학습자의 사회·문화적인 삶을 통합적이고 총체적으로 다룬다는 것이다. 사회적 문식성을 지도하는 과정에서 학습자 간의 특성과 능력, 관심 분야 등이 자연스럽게 수업의 요소가 된다. 이처럼 사회적 문식성에 대한 지도는 학습자가 당면한 삶을 스스로 이해하고 성찰할 수 있도록 조력한다. 또한 사회적 문식성 함양은 학습과 사회를 연결시켜 준다. 사회적 문식성 교육은 학습자의 ‘언어 학습’과 사회 공동체 속의 ‘삶’의 연계를 바탕으로 학습자로 하여금 주체적이고 실천적인 삶을 살아가도록 조력한다.
이어서 Ⅲ장 2절에서는 사회적 문식성의 형성 원리인 ‘사회적 맥락 특수성’, ‘텍스트에 대한 비판적 인식’, ‘주체의 형성’, ‘언어를 통한 사회 참여’를 바탕으로 ‘텍스트 구성 단계’, ‘비판적 인식 단계’, ‘주체 형성과 성숙 단계’, ‘언어를 통한 사회 참여 단계’를 설정하고 구체적인 지도 방법을 제시하였다.
‘텍스트 구성 단계’는 학습자들의 삶 속에서 유의미한 단어를 이끌어낸 뒤 그 가운데 생성적 논의가 가능한 단어를 바탕으로 텍스트를 구성하는 단계이다. ‘비판적 인식 단계’는 학습자가 텍스트를 비판적으로 다루며 관점을 형성하는 단계로서, 텍스트에 드러난 저자의 의도와 관점, 사회·문화적배경 등을 살펴보고 그에 대한 가치판단을 바탕으로 텍스트의 수용 여부를 판단하는 활동이 주를 이룬다. ‘주체 형성과 성숙 단계’는 학습자의 초기 관점을 주체적인 관점으로 형성 및 성숙시키는 단계로서, 학습자 간의 상호작용을 통해서 학습자를 실천적 의지를 가진 주체로 성숙시키는 것을 목적으로 한다. ‘언어를 통한 사회 참여 단계’는 학습자가 앞선 일련의 과정을 통해 형성된 관점을 글로 표현하는 단계이다. 본 단계에서 학습자는 자신의 주체적이고 실천적 관점이 드러난 글을 쓰고 그것을 공동체 내에 환류하는 가운데 ‘언어를 통한 사회 참여’를 경험한다.
Ⅳ장에서는 사회적 문식성 형성 지도 방안을 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 적용해보고 그 결과를 분석하였다.
‘텍스트 구성 단계’에서는 학습자들의 삶에 영향력이 큰 단어를 추출하여 단어목록을 작성하였다. 그 결과 ‘SNS’, ‘학원’, ‘시험이나 대회’, ‘화장’과 같은 단어가 학생들의 삶에 큰 영향을 미치면서도, 다양한 관점 형성의 가능성과 사회적 가치를 내포한 단어로 선정되었다. 본 연구에서는 SNS에 대한 학습자의 텍스트를 바탕으로 사회적 문식성 지도를 진행하였다. 이는 학습자의 사회·문화적인 삶이 내재된 텍스트로서 본 연구에서는 이를 ‘사회·문화적 텍스트’라 명명하였다. 이 텍스트는 이어질 ‘비판적 인식 단계’의 학습 자료로 활용된다.
‘비판적 인식 단계’에서는 학습자가 텍스트의 관점을 파악한 뒤, 텍스트에 내재된 사회·문화적 배경을 분석하여 텍스트를 비판적으로 인식하도록 하였다. 이어서 학습자는 텍스트의 관점에 대해 수용여부를 결정하고 각자의 초기 관점을 형성하였다. 이때의 관점은 텍스트의 지배적 관점에 대한 수용 여부와 그 이유로 구성된 초기의 관점으로서 학습자가 주체 형성 단계에서 형성한 주체적 관점에 비해 논리적으로 빈약하고 실천성이 담보되지 않은 상태임을 알 수 있었다.
‘주체 형성과 성숙 단계’에서는 각 학습자의 초기 관점이 두 번의 상호작용을 거치며 보이는 변화를 살펴보았다. 주체 형성 단계에서 이루어지는 첫 번째 상호작용은 학습자들이 각자의 관점을 공유하며 주체적 관점을 형성하기 위한 상호작용이며, 두 번째 상호작용은 앞서 확립된 주체적인 관점을 바탕으로 ‘공감’, ‘반론’, ‘부연’, ‘질의’ 등의 언어적 행위를 함으로써 동료 학습자의 관점 변화를 촉구하기 위한 상호작용이라 할 수 있다. 그 결과, 학습자는 공동체 내의 상호작용을 통해 자신과 동료의 관점이 변모해가는 과정을 경험하며 언어의 실천적 능력을 실감하게 되었다.
마지막으로 ‘언어를 통한 사회 참여 단계’에서 학습자는 자신의 주체적이고 실천적 관점이 드러난 글을 쓰고 그것을 공동체 내에 환류하였다. 이때의 텍스트는 성숙한 주체적 관점이 발현된 사회·문화적인 텍스트로서, 학습자 자신과 타인에 대한 실천적 사회 참여를 유발하는 글이다.
지도과정 내의 언술행위 및 최종 텍스트를 분석한 결과 스스로와 사회에 대한 실천적 의지가 반영된 ‘언어를 통한 사회 참여’를 시도했음을 알 수 있었다. 지도과정이 진행됨에 따라 학습자는 해당 주제에 대해 자신의 주체적인 관점을 명확히 밝힐 뿐만 아니라 그 실천적 의지 또한 드러내었다.
이상으로 언어를 통한 사회 참여 능력으로서의 사회적 문식성 신장을 국어교육의 중대한 목적으로 설정하고 그 지도방안을 모색해보고자 하였다. 본 연구는 국어교육의 목적을 단순히 텍스트를 읽고 쓰는 데 두지 않고, 사회문화적인 삶을 바탕으로 하는 언어적 실천에 두었다는 점에서 교육적 의의가 있다. 또한 사회적 문식성 중심의 국어교육의 실현을 위해 초등학교 시기의 학습자들을 위한 구체적인 지도방안을 수립하고자 시도했다는 점에서 의미가 있다.
분석정보
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
학술연구정보서비스(이하 RISS)는 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
주요 개인정보 처리 표시(라벨링)
목 차
3년
또는 회원탈퇴시까지5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한2년
이상(개인정보보호위원회 : 개인정보의 안전성 확보조치 기준)개인정보파일의 명칭 | 운영근거 / 처리목적 | 개인정보파일에 기록되는 개인정보의 항목 | 보유기간 | |
---|---|---|---|---|
학술연구정보서비스 이용자 가입정보 파일 | 한국교육학술정보원법 | 필수 | ID, 비밀번호, 성명, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 웹진메일 수신동의 여부 | 3년 또는 탈퇴시 |
선택 | 소속기관명, 소속도서관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 휴대전화, 주소 |
구분 | 담당자 | 연락처 |
---|---|---|
KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 김태우 | - 이메일 : lsy@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0439 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 이상엽 | |
RISS 개인정보 보호책임자 | 대학학술본부 장금연 | - 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)