초등학교 문학 수업에 나타나는 세 교사의 실천적 지식 연구 = Three teachers' personal practical knowledge in elementary literature classes

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교 교사들이 어렵게 생각하는 문학 수업에서 나타나는 교사의 실천적 지식에 대해 연구해 보았다. 본 연구를 위해, 세 교사를 참여자로 선정하여, 각 참여자가 쌓아온 실천적 지식에 대해 좀 더 다양한 사례를 제시하고자 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 문학 수업에서 나타나는 세 명의 초등교사의 문학 교육에 대한 실천적 지식은 무엇인가, 둘째, 세 명의 문학 교사들의 문학 교육에 나타나는 실천적 지식을 형성하는 원천은 무엇인가, 셋째, 세 명의 초등학교 문학 교사의 문학 교육에 대한 실천적 지식이 교육 현장에 시사하는 바는 무엇인가이다.
본 연구에서 관찰된 세 명의 초등 교사들의 문학 수업의 실천적 지식은 각자의 개인적 경험에 의해 만들어지고 다듬어진 신념이다. 세 교사 모두 문학 즐기기, 표현 능력 키우기를 위해 각자의 전략들을 구축하였고, 아동들의 흥미를 유지시키기 위해 적절한 보상을 제공하였다. 세 교사의 실천적 지식의 공통점은 아이들에게 문학만을 가르치는 것이 아니라 삶을 가르친다는 점이다. 문학이라는 것 자체의 특징 중에는 언어적 표현이나, 문학적 소양 외에 그 속에 녹아있는 세상이 있다. 아이들은 자신이 직접 경험하지 못하는 세계를 문학을 통해 접하게 되고, 세상을 보는 눈을 키워나가는 것이다. 하지만, 이러한 실천적 지식에서 세 교사 모두 공통되는 점은 문학 자체에 대한 가르침보다는 문학을 통한 인성 교육, 전인 교육을 실현시키고자 하고, 문학에 대한 두려움을 해소하고자 하는 수업을 강조한다는 점이다. 문학이 소외의 대상, 고통을 주는 대상이 아니라 즐거움의 대상이라는 것이다.
이러한 실천적 지식을 형성하는 원천은 개인적인 경험, 직전 교육, 교수 경험교수 맥락적 요인으로 나눌 수 있다. 연구에서 도출된 수업에 사용하는 실천적 지식에 가장 많은 영향을 끼친 원천으로는 가족, 선생님과의 기억, 학창 시절, 교수 경험, 수업 연구 대회 참여 등 다양하게 나타났다. 교사는 자신의 경험을 토대로 실천적 지식을 구성하였고, 교사 개인의 사정에 의해 영향을 끼친 정도에는 차이를 나타냈다. 이러한 과정에서 주목할 점은 실천적 지식은 개인적인 삶과 교수 경험에 의해 이루어졌다는 점이다. 즉 실제 수업에서 사용하는 교사의 실제 교수 행위는 교사의 실천적 지식에 의해 수업을 이끌어 나가고 있다.
본 연구를 통해 앞으로 문학 수업이 갖는 어려움을 해소할 수 있고, 현장 교사에 대한 이해와 앞으로의 문학 교육에 대한 지향점을 제공할 것이다. 즉 연구를 통해 관찰된 교사의 실천적 지식은 직전 교육 기관에서 배운 이론만을 토대로 하는 것이 아니라, 교사 개인의 전반적인 경험이나, 현장에서 익히게 되는 교수경험을 통해 이루어진다. 실천적 지식에 대한 연구는 교육 실천가, 교육 개혁가로서 선봉에 서 있는 교사에 대한 이해를 증폭시키고, 양질의 교사를 양성하기 위해 직전 교육, 교사 교육의 방향을 제시했다.
따라서 본 연구에서는 초등 문학 수업에 나타난 세 명의 초등 교사의 실천적 지식 연구를 통해 그들의 실천적 지식을 도출하고, 그 원천을 파악하여 교사의 전문성 향상에 있어서 실천적 지식의 역할에 대해 알아보았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed at investigating the personal practical knowledge of teachers found in literature class that elementary school teachers felt difficult. In order to conduct this study, three teachers were chosen as participants and the following research questions were set up to suggest various cases for personal practical knowledge accumulated by each participant. First, what was the personal practical knowledge for the literature education of the three elementary school teachers found in literature class? Second, what were the sources of forming their personal practical knowledge? Third, what did their personal practical knowledge suggest in real educational field?
Personal practical knowledge of the three elementary school teachers observed in the study was their belief created and defined by each of their personal experiences. All of them have established their own strategies to enhance the enjoyment of literature and the ability to express their thoughts and have provided children with appropriate compensation to maintain their interest. The common elements of their personal practical knowledge were not simply teaching children literature, but were teaching them other people's lives. Among the characteristics of literature, there is a world where linguistic expressions or literary acquirements are embedded. Children could be exposed to the world that they have not experienced through the literature and they could enlarge their vision to look at the outside world. However, the common elements shown in such personal practical knowledge were that they emphasized the realization of human nature and the education for the whole person and the class that could remove the fear of literature itself rather than the teaching of literature itself to children. Literature should neither alienate students nor give paint to them, but rather it should give them a sense of pleasure.
The sources of forming such personal practical knowledge could be divided into the coherent factors such as personal experiences, pre-advice education and teaching experiences. It has been noted that the most influential sources to personal practical knowledge used in the class deduced in the study were varied such as family, memories with teachers, school years, teaching experiences and participation in class study competition. Teachers formulated their personal practical knowledge based on their own experiences and there were some differences in the degree of influences that have affected by each of teachers' personal circumstances. In this process, it was noticeable that such personal practical knowledge was accomplished by their personal lives and teaching experiences. That is, the act of actual teaching used in real class was conducted mainly by their personal practical knowledge.
It is hoped that this study will remove the possible future difficulties in literature class and provide the understanding on incumbent teachers and the directions for future literature education. Namely, teachers' personal practical knowledge observed in this study was not simply based on the theories that they have learned in the institutions for pre-advice education, but was based on their personal experiences or teaching experiences obtained in real educational fields. The study on personal practical knowledge has definitely enhanced the understanding on teachers who have been dedicated as education activists and reformers and suggested the directions of pre-advice education and teachers' education for cultivating high-quality teachers.
This study deduced personal practical knowledge of three elementary school teachers shown in elementary literature class and attempted to grasp its sources and the role of personal practical knowledge in the improvement of teachers' professionalism.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 교사의 실천적 지식 = 9
• 가. 교사의 실천적 지식의 내용 = 9
• 나. 교사의 실천적 지식의 원천 = 12
• 2. 초등 문학 교육의 이해 = 14
• 가. 초등 문학 교육과정 = 14
• 나. 제 7차 문학 교육과정 비판 = 17
• Ⅲ. 연구 방법 = 20
• 1. 연구 참여자 = 20
• 2. 연구 기간 = 26
• 3. 자료 수집 및 자료 처리 = 27
• 4. 자료 분석 = 32
• 5. 연구의 타당도 작업 = 34
• 6. 연구 윤리 = 38
• Ⅳ. 세 초등교사들의 실천적 지식 = 39
• 1. 심성을 자원으로 하는 문학 수업 = 40
• 2. 깨달음 속에서 이루어지는 문학 수업 = 68
• 3. 경험의 확산 도구로서의 문학 수업 = 92
• 4. 세 초등교사의 실천적 지식 비교 = 113
• Ⅴ. 세 초등교사들의 실천적 지식의 원천 = 116
• 1. 원순임 선생님의 실천적 지식의 원천 = 116
• 2. 오상훈 선생님의 실천적 지식의 원천 = 127
• 3. 이지은 선생님의 실천적 지식의 원천 = 140
• 4. 세 초등교사의 실천적 지식의 원천 비교 = 157
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 165
• 후주 = 170
• 참고 문헌 = 171
• Abstract = 174