고등학교 『 한국 근.현대사』교과서의 탐구과제 비교 분석 : Ⅱ단원 ‘근대 사회의 전개’를 중심으로
저자
발행사항
서울 : 중앙대학교 교육대학원, 2005
학위논문사항
학위논문(석사)-- 중앙대학교 교육대학원 : 교육학과 역사교육전공 2005.2
발행연도
2005
작성언어
한국어
발행국(도시)
서울
기타서명
(The)Comparisons and Analysis of 『 The Modern Korean History 』in High School Textbook
형태사항
iv, 52 p. ; 26 cm.
일반주기명
참고문헌: p. 47-49
DOI식별코드
소장기관
제7차 교육과정은 수준별 교육과정을 도입하여 『 한국근,현대사 』과목을 독립 편성하여 『국사』과목과는 차별을 두어 검정교과서로 전환하였다.
그러나, 『 한국근․현대사 』는 검정교과서로 전환하였음에도 불구하고 검정을 통과하기 위해 준거를 어기지 않는 것이 중요한 문제로 대두되는 등 많은 결함을 나타내고 있다.
연구 대상인 고등학교 『 한국근,현대사 』4종 교과서는 7차 교육과정의 교육개혁에 따른 새로운 목표와 내용체계를 구성하고 있다. 본 연구는 『 한국근,현대사 』교과서의 출판사별 Ⅱ단원의 탐구과제를 비교,분석하여 출판사별 탐구과제의 공통점과 차이점을 살펴보고 검정교과서로서의 차별성을 제시하고 있는지 분석하였다.
연구 결과의 구체적인 내용을 살펴보면 다음과 같다.
중단원 (1) ‘외세의 침략적 접근과 개항’ 단원에서는 제국주의와 중,일의 근대화운동, 문호 개방 이전 흥선 대원군의 정책과 국내외 정세, 흥선 대원군의 통상 수교 거부 정책, 강화도 조약의 배경과 성격 등을 공통적인 탐구과제로 제시하고 있다.
중단원 (2) ‘개화운동과 근대적 개혁의 추진’ 단원에서는 개화사상의 형성 배경과 개화파의 분리, 위정척사 운동의 성격, 갑신정변의 성격과 결과, 갑오개혁의 성격과 의의 등을 공통적인 탐구과제로 제시하고 있다.
중단원 (3) ‘구국민족 운동의 전개’ 단원에서는 동학농민운동의 성격과 개혁안, 독립협회의 개혁 정치와 한계, 항일 의병 운동의 봉기와 활동, 애국 계몽 운동 단체의 활동 등을 공통적인 탐구과제로 제시하고 있다.
중단원 (4) ‘개항 이후의 경제와 사회’ 단원에서는 개항 이후 열강의 산업 침탈, 열강의 침탈에 대한 경제적 구국 운동, 사회 개혁 운동의 확대와 근대 의식의 성립, 개항 이후 이주민의 증가와 생활 모습 등을 공통적인 탐구과제로 제시하고 있다.
중단원 (5) ‘근대 문물의 수용과 근대 문화의 형성’ 단원에서는 근대 문물 수용과 민중의 저항, 근대 언론 기관의 활동과 의미, 근대 교육기관의 설립과 국학 운동, 종교 개혁과 근대 문학의 형성 등을 공통적인 탐구과제로 제시하고 있다.
이상과 같이 살펴본 결과 『 한국근,현대사 』4종 교과서는 심화선택과목의 특징을 살리기 위해 다양한 읽기 자료와 탐구과제를 설정해 학생들의 자기 주도적 학습을 요구하고 있다. 또한 각 교과서는 탐구문항을 다양한 유형으로 구성하여 차별성을 제시하고 있다.
그러나, 본문의 내용이 적어 교사의 적극적인 개입 없이 학습자의 주도적 학습이 어려운 경우, 대부분 단순한 사실을 묻는 탐구문항으로 구성된 경우, 주어진 자료만으로는 주어진 탐구과제를 해결할 수 없는 경우 등의 한계를 드러내고 있다.
탐구과제는 본문을 제외한 학습 보조 자료로서 중요한 의미를 갖는다. 따라서 학습자의 수준을 고려한 다양한 탐구과제와 차별화된 탐구문항을 제시해야 한다.
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