敎員의 自律硏修에 關한 硏究 : 蔚山廣域市 中學校를 中心으로 = (A) Study on Automomous Training among Teachers the case of middle schools in the city of Ulsan
저자
발행사항
울산 : 蔚山大學校 敎育大學院, 2005
학위논문사항
학위논문(석사)-- 울산대학교 교육대학원: 교육행정전공 2005. 8
발행연도
2005
작성언어
한국어
주제어
KDC
371 판사항(4)
발행국(도시)
울산
형태사항
viii, 99p. : 삽도 ; 26cm
일반주기명
참고문헌: p. 87-88
소장기관
본 연구에서는 울산지역 중학교를 중심으로 현재 다양하게 운영되고 있는 기관중심의 자율연수에 대한 교원들의 인식과 운영 실태를 조사하여 그 문제점을 규명하고, 자율연수의 개선을 위한 교원들의 요구 경향을 분석해 봄으로써 자율연수의 효율성 증대를 위한 발전 방향을 제시해 보는데 그 목적을 두고 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 자율연수에 대한 교원들의 인식은 어떠한가?
둘째, 자율연수 운영 실태와 문제점은 무엇인가?
셋째, 자율연수의 개선을 위한 교원들의 요구 경향은 어떠한가?
본 연구는 관련 문헌연구와 조사연구를 통하여 수행되었으며, 설문지에 의한 자료 수집은 울산광역시 강남과 강북교육청 소재 공립 중학교 6개교씩 12개교에 재직중인 교사 294명의 교사를 대상으로 실시되었다.
본 연구에 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다.
가. 자율연수에 대한 교원들의 인식
울산지역 중학교 교원들은 대체적으로 자율연수의 필요성과 효과에 대해서는 전반적으로 긍정적인 인식을 가지고 있으나, 그에 비해 참여하고자 하는 의욕은 다소 낮은 반응을 보이고 있다. 자율연수의 참여 목적으로는 자아 개발과 자질 향상이 가장 많았으며, 자율연수에 대한 관리자의 관심에 대해서는 다소 부정적으로 인식하는 것으로 나타났다.
나. 자율연수의 운영실태와 문제점
첫째, 최근 자율연수를 받은 교원들의 참여 회수를 보면 매년 1회 이상이 11.9%로 낮은 참가율을 보였고, 주로 방학 기간 중(68.3%)에 시·도교육연수원(40.1%)에서 가장 많이 받았으며, 이수한 연수내용은 컴퓨터·정보화(29.0%), 상담·인성교육(21.8%), 교수·학습방법(18.7%) 순으로 나타났다.
둘째, 자율연수의 경비로는 5~10만원 지출이 가장 많았고, 이수 시간은 60~120시간 미만을 받은 교사가 가장 높게 나타났다. 자율연수의 교수방법, 강의 내용 및 교재, 교육 시설에는 그다지 만족하지 못한 것으로 나타났으며, 특히 연수경비와 평가의 객관성·타당성·공정성에 있어서는 다소 부정적인 입장을 보였다.
셋째, 교원들은 자율연수의 저해요인으로 과중한 업무로 인한 시간 부족(53.7%)에 가장 많이 응답하였고, 다음으로 피로와 건강·가정생활(16.7%), 연수 경비 등의 경제적 부담(13.9%), 연수내용의 부실(8.8%), 미흡한 보상체제(6.8%) 순으로 문제점을 지적하였다.
다. 자율연수의 개선을 위한 교원들의 요구
첫째, 선호하는 자율연수 분야는 진로상담·인성교육이 가장 많았다. 남자교사는 컴퓨터·정보화분야를, 교직경력이 10년 미만인 교사는 교수-학습방법 분야를 가장 희망하여 교사 집단의 특성에 따라 차이를 보였다.
둘째, 대부분의 교사들은 자율연수를 방학 기간 중에 이수하기를 선호하였으며, 자율연수의 운영방법은 인터넷을 이용한 원격연수와 출석수업의 병행을, 수업방법으로는 실습을 희망하였다.
셋째, 자율연수의 평가방법은 전체적으로는 평가 없이 이수 시간만 기록하는 것을 희망하였는데, 이는 현행의 상대평가가 교사들에게 심리적인 부담으로 작용하고 있기 때문인 것으로 보였다.
넷째, 교원들은 자율연수의 경비를 전액 국고에서 지원하는 것이 적절하다고 하다고 요구하고 있으며, 자율연수의 개설기관으로는 시·도교육연수원을 가장 선호하는 것으로 나타났다.
다섯째, 자율연수의 결과에 대한 보상방법으로는 연수경비의 지원과 연수실적 수당 지급 제도 도입 등 경제적인 지원을 원하고 있으며, 자율연수의 발전을 위해서는 다양한 프로그램의 개발, 연수내용의 현장성 제고, 학교업무 경감, 연수경비 지원, 연수 유인체제·보상방법 개선, 연수기관의 다양화, 운영·평가방법 개선 순으로 제시하였다.
연구의 결과를 토대로 결론을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 교원들이 자율연수에 적극적으로 참여할 수 있도록 각 자율연수기관은 자율연수의 수요자인 교원들의 의견을 수렴한 후 다양한 교사 집단의 특성에 맞는 단계별·수준별로 연수체계를 수립하고, 다양한 프로그램의 개발 및 관리자의 관심과 더불어 쾌적한 연수환경이 조성되도록 해야할 것이다.
둘째, 타 시·도에 비해 대학교 부설 연수원이나 사설연수원 및 사회교육기관 등이 부족한 울산지역에서 교원들이 가장 선호하는 시·도교육연수원은 자율연수를 원하는 모든 교사를 수용하기에는 어려운 실정이다. 따라서 교원들이 다양한 연수기관에서 원하는 연수를 모두 이수할 수 있도록 시·도교육연수원의 시설 및 인력확충, 원격연수의 활성화, 사회교육연수기관의 설립 등이 마련되어야겠다.
셋째, 연수성적이 교원들에게 심리적인 부담을 주지 않는 방향으로 자율연수의 평가방법과 다양한 평가도구가 연구·개발되어야 하겠다.
넷째, 자율연수의 결과를 승진 시 가산점 부여 확대, 호봉 승급 시 반영, 인사시 반영하는 등 적절한 보상책 및 유인체제를 마련하여 자율연수의 실효성을 높일 수 있도록 해야 한다.
다섯째, 자율연수의 활성화를 위하여 정부는 사무처리의 간소화, 교무실 사무보조원의 충원, 법정 교원수 및 법정 수업 시수 확보, 자율연수 휴직제도의 확대 실시로 교원의 업무과중으로 인한 시간적 부담을 줄이고, 연수경비의 전액 지원과 연수 실적 수당 지급 제도의 도입과 같은 보상으로 경제적 지원을 하는 등의 행·재정적인 지원을 할 수 있는 방안을 강구해야 할 것이다.
The purpose of this study was to examine what middle school teachers in the city of Ulsan thought about autonomous training provided by different local institutions and how this type of self-training was conducted. It's basically meant to find problems with current autonomous training practices and teachers' needs for that in a bid to help improve its efficiency. The research questions were posed as below:
1. How do teachers perceive autonomous training?
2. How is autonomous training implemented? What problems is it faced with?
3. What are teachers' needs for autonomous training?
To address the research questions, relevant literature was reviewed and a research study was conducted. The subjects in this study were 294 teachers who worked at 12 different public middle schools in the city of Ulsan. Among the selected schools, half each were respectively under the umbrella of Gangnam and Gangbuk Offices of Education.
The major findings of the study were as follows:
A. Teachers' view of autonomous training
The middle school teachers in the region of Ulsan felt the need for autonomous training, and found it effective in general. In contrast, however, they weren't quite willing to undergo autonomous training. The largest group of them got autonomous training to attain self-development and improve their qualifications. They didn't think that school managers were interested in autonomous training.
B. Autonomous training management and its problems
First, among those who lately underwent autonomous training, just 11.9 percent got that training once or more a year. They mostly took training courses provided by local government's education and training institutes(40.1%) during vacation(68.3%). The most common courses they took was about computer and information literacy(29.0%), followed by counseling/personality education(21.8%), and teaching-learning methods (18.7%).
Second, the largest group of the teachers paid 50 to 100 thousand won for autonomous training, and the great number of them took less than 60 to 120 classes. They weren't satisfied with teaching method, lecture, textbook and educational facilities. Specifically, they took a more dismal view of training cost and the objectivity, validity and impartiality of evaluation.
Third, their self-training was most disturbed by time constraints resulting from heavy workload(53.7%), followed by fatigue, health problem and family life(16.7%). The third most common hindrance was financial burden about training cost(13.9%), followed by unsatisfactory training content(8.8%) and inadequate compensation(6.8%).
C. Teachers' needs for autonomous training
First, they preferred training courses about career counseling and personality education the most. The male teachers were most fond of computer and information literacy courses, and those whose career was less than 10 years wanted to acquire teaching-learning methods the most. Thus, their preference for training courses was different according to their characteristics.
Second, most of the teachers preferred to take training courses during vacation. The combination of offline and online education was preferred, and as for teaching method, they were in favor of practical courses.
Third, as for autonomous training assessment, they just wanted to let their completed classes recorded without being evaluated, and the reason seemed that current relative evaluation put a strain on them.
Fourth, they found it advisable for the government to be responsible for entire training cost, and local government's education and training institutes were most preferred as the place where they took autonomous training.
Fifth, concerning compensation, they wanted to be given financial aid in return for autonomous training, such as training cost and separate allowances for training records. As a way to improve autonomous training, they put the most stress on a wide variety of programs, which was followed by more authentic, practical training courses, reduced workload, aid for training cost, improved incentives/compensation, diversified training institutes and improved management and evaluation.
Based on the above-mentioned findings, the following conclusion was reached:
First, in order to stimulate teachers to keep reinventing themselves, each training institute should gather opinions from them who are the clients of autonomous training, and prepare sequential, differentiated training systems in light of their different characteristics. Diverse programs should be developed, and school managers should pay more attention to autonomous training among teachers. Besides, teachers should be assisted to train themselves in good environments.
Second, compared to other regions, Ulsan is less equipped with university-affiliated and private training institutes and social education providers.
Local government's training and education institutes were most preferred by the teachers, but it's not easy for them to accommodate every teacher who want to get autonomous training. To let teachers take every training course they want in different places, their facilities should be extended, and a sufficient number of personnels should be employed. Besides, distance training should be widespread, and social education institutes should be established.
Third, autonomous training evaluation should be done in a way not to put pressure on teachers, and a wide range of evaluation tools should be prepared.
Fourth, appropriate compensation and incentives should be offered to make autonomous training more successful. For instance, autonomous training output should be reflected in promotion, pay raise and personnel administration.
Fifth, the government should try to dynamize autonomous training by simplifying work handling, providing clerical assistants, determining legal criteria for a number of teachers required and teaching load, and providing more chances for teachers to take a leave of absence to undergo autonomous training.
Teachers should be allowed to spend more time pursuing self-development, and financial aid is also called for. For instance, every training expense should be covered by the government, or separate allowances should be offered based on training records.
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