팀 활동 체육수업에 의한 정서발달이 중학생들의 체육수업 선호도에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

< ABSTRACT >

The Effects of Emotional Development Built up in Physical Education Classes on Physical Education Preference of Middle School Students


Jeong-Hwan Yang,
Major of Physical Education,
Graduate School of Education, University of Incheon


This study aims to look at the impact of emotional development in a team activity-based physical education class on the middle school student’s preference of physical education and present basic data necessary to guide the future team activity areas.
To achieve this purpose, this study conducts a survey of middle school students (2nd and 3rd graders) attending in Incheon Metropolitan City as of 2012 and extracts samples using the purposive sampling. Of a total of 300 individuals surveyed, 9 participants whose surveys were partly omitted were excluded and the rest 291 persons’ survey questions were actually used for this analysis. For our analysis, SPSS 18.0 was used, and frequency analysis was used for demographic and economic variables(gender and grade). The t-test statistic technique was used for the emotional difference in the team activity-based physical education depending on the demographic and economic variables(gender and grade) and crosstabulation for the difference in the middle school student’s preference of the team activity-based physical education depending on the demographic and economic variables.
From the above research methods and procedures, our conclusions are as follows:
First, the difference between the team activity-based physical education and the emotional development by gender suggested that there was a significant difference between groups especially in such factors as relief, pride, hope, and gratitude, among 12 factors such as relief, pride, hope, anxiety, gratitude, guilt, pity, sadness, envy, shame, happiness, and anger.
Second, the difference between the team activity-based physical education and the emotional development by grade suggested that there was a significant difference between groups in the 4 factors such as sadness, envy, shame, and anger.
Third, the difference between the team activity-based physical education and the preference of physical education by gender suggested that for male students, they responded in the order of ‘very much so’, ‘mostly yes’, ‘yes’, ‘generally, it’s not’, and ‘not at all,’ and for female students, they responded in the order of ‘mostly yes’ ‘yes’, ‘very much so’, ‘generally, it’s not’, and ‘not at all.’ These appeared statistically significant.
Fourth, the difference between the team activity-based physical education and the preference of physical education by grade suggested that for 2nd graders, they responded in the order of ‘very much so’, ‘mostly yes’, ‘yes’ (18.4%: 37 individuals said ‘yes.’), ‘generally, it’s not’, and ‘not at all,’ and for 3rd graders, they responded in the order of ‘very mush so’, ‘yes’, ‘generally, it’s not’, ‘generally, it’s not’, and ‘not at all.’ This appeared not to be statistically significant.
Fifth, the correlation analysis between the emotional development and the preference of physical education suggested that of 12 factors of emotional development, relief factor, pride factor, hope factor, anxiety factor, gratitude factor, guilt factor, pity factor, envy factor, shame factor, happiness factor, and anger factor except sadness factor were negatively correlated with the preference of physical education. This suggests that the sub-factors of emotional development and the preference of physical education class are interrelated each other. Pride, hope, and pity factors had statistically significant values, and the coefficient of determination was .430, which explained that the variable of physical education class preference score for pride, hope, and pity factors was 43%. This was re-interpreted that the suitability of the model was statistically desirable.
Overall, the team activity-based physical education will help improve the spirit of our children who are increasingly weakening and widen their sociability, and all teachers will also have to do their bests to have a good effect on children’s emotional development with lavish praises and considerations to students a lot more. Furthermore, if middle school female students’ high preference of physical education changes to the level of participation and they are encouraged to take their interests in physical education continuously, it will ultimately increase students’ positive and continuous interests in physical education and further lead to the development of physical education studies.

국문 초록 (Abstract)

< 국 문 초 록 >

팀 활동 체육수업에 의한 정서발달이 중학생들의 체육수업 선호도에 미치는 영향

인천대학교 교육대학원
체육교육전공
양정환

본 연구는 팀 활동 체육수업에 의한 정서발달이 중학생들의 체육수업 선호도에 미치는 영향에 대해 알아보고 향후 팀 활동 영역지도에 필요한 기초 자료를 제시하는 데 그 목적이 있다.
이와 같은 목적을 달성하기 위하여 본 연구는 2012년도 현재 인천광역시 소재에 재학 중인 중학생 2, 3학년을 대상으로 실시하였고 유목적적 표집방법을 이용하여 표본을 추출하였다. 설문조사에 응답한 총 300명 가운데 조사내용의 일부가 누락된 자료 9부를 제외한 291부가 실제 분석에 사용되었다. 분석을 위하여 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 인구사회학적 변인(성, 학년)은 빈도분석을 이용하였고, 인구사회학적 변인(성, 학년)에 따른 팀 활동 중심 체육수업에서 정서의 차이는 t-test 통계 기법을, 중학생들의 인구사회학적 변인에 따른 팀 활동 중심 체육수업 선호도의 차이를 알아보기 위해 교차분석을 이용하였다.
이상의 연구방법과 절차를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 팀 활동 체육수업과 정서발달의 성적 차이에 대한 결과 정서발달의 차이를 알아보기 위한 안도감, 자부심, 희망, 불안, 감사, 죄책감, 동정, 슬픔, 부러움, 수치심, 행복, 분노의 12개의 요인 중 안도감, 자부심, 희망, 감사의 요인에서 집단 간에 유의한 차이가 있다고 나타났다.
둘째, 팀 활동 체육수업과 정서발달의 학년별 차이에 대한 결과 슬픔, 부러움, 수치심, 분노의 4가지 요인에서 집단 간 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 팀 활동 체육수업과 체육수업선호도의 성적 차이에 대한 결과 남학생의 경우 ‘매우 그렇다’, ‘대체로 그렇다’, ‘그렇다’, ‘대체로 그렇지 않다’, ‘전혀 그렇지 않다’ 순으로 나타났으며, 여학생은 ‘대체로 그렇다’와 ‘그렇다’, ‘매우 그렇다’, ‘대체로 그렇지 않다’, ‘전혀 그렇지 않다’의 순으로 나타났다. 이는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 팀 활동 체육수업과 체육수업 선호도는 학년별 차이에 대한 결과 2학년의 경우 ‘매우 그렇다’, ‘대체로 그렇다’, ‘그렇다’ 37명(18.4%), ‘대체로 그렇지 않다’, ‘전혀 그렇지 않다’순으로 나타났으며, 3학년은 ‘매우 그렇다’, ‘그렇다’, ‘대체로 그렇지 않다’, ‘대체로 그렇지 않다’, ‘전혀 그렇다’의 순으로 나타났다. 이는 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
다섯째, 정서발달과 체육수업 선호도의 상관분석결과 정서발달의 12가지 요인 중 슬픔 요인을 제외한 안도감 요인, 자부심 요인, 희망 요인, 불안 요인, 감사 요인, 죄책감 요인, 동정 요인, 부러움 요인, 수치심 요인, 행복 요인, 분노 요인은 체육수업선호도와 부적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 정서발달의 하위요인과 체육수업 선호도는 서로 영향관계가 있음을 나타내고 있다. 자부심, 희망, 동정 요인은 통계적으로 유의한 값을 가졌고, 결정계수는 .430으로 자부심, 희망, 동정 요인에 대한 체육수업선호도 점수의 변량이 43%로 설명되어 모형의 적합성은 통계적으로 바람직하였다.
이상의 결과를 종합해보면 팀 활동 체육수업을 통해 날로 연약해져 가고 있는 우리의 아이들에게 근성을 키워주고, 아이들의 사교성을 널펴 주어야 할 것이며, 교사는 보다 많은 시간을 통해 학생들에게 아낌없는 칭찬과 배려로 정서 발달에 최선을 다해야 할 것이다. 또, 여중생들의 체육수업에 관한 높은 선호도를 참여도로 연결시키고 지속적으로 체육수업에 관심을 갖도록하여 적극적이고 지속적인 학생들의 체육수업에 대한 관심과 흥미를 증대시킴으로써 체육교과 발전을 이어 가야 할 것이다.