유치원 방과후 과정 참여에 따른 유아의 자기조절능력이 기관적응도에 미치는 영향 비교 = A Comparison of Effects that Self-Regulation of Young Children Participating in After School Programs Has on Institutional Adjustment
저자
발행사항
수원 : 경기대학교 교육대학원, 2015
학위논문사항
학위논문(석사)-- 경기대학교 교육대학원 : 유아교육전공 2015. 2
발행연도
2015
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
경기도
형태사항
96 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 부성숙
소장기관
본 연구의 목적은 방과후 과정 참여 유아와 방과후 과정 비 참여 유아의 자기조절능력과 유아교육기관 적응의 차이를 알아보고, 유아의 방과후 과정 참여에 따른 자기조절능력이 유아교육기관 적응도에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 유치원 방과후 과정 참여에 따른 유아의 자기조절능력과 기관적응도는 어떠한가?
2. 유치원 방과후 과정 참여에 따른 유아의 자기조절능력과 기관적응도에 차이가 있는가?
3. 유치원 방과후 과정 참여에 따른 유아의 자기조절능력과 기관적응도의 상관관계는 어떠한가?
4. 유치원 방과후 과정 참여에 따른 유아의 자기조절능력이 기관적응도에 미치는 영향은 어떠한가?
4-1. 유아의 자기조절능력이 기관 적응도에 미치는 영향은 어떠한가?
4-2. 유치원 방과후 과정 참여에 따라 유아의 자기조절능력이 기관적응도에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구의 대상은 경기도에 소재한 사립 유치원 3곳에 재원중인 만 3, 4, 5세 유아 192명과 담임교사 21명이었다. 본 연구에서 사용한 도구는 유아의 자기조절능력을 측정하기 위하여 취학 전 유아를 대상으로 사용 할 수 있도록 이정란(2003)이 개발한 부모 평정용 유아의 자기조절능력 측정도구를 교사평정용으로 변경하여 사용한 김은미(2006)의 교사용 유아 자기조절능력 척도를 사용하였고, 유아교육기관 적응도를 측정하기 위하여 Jewsuwan, Luster와 Kostelik(1992)이 개발한 유아교육기관 적응 설문지(Preschool Adjustment Questionnaire)를 우리말로 번역하여 사용한 김혜수(1995)의 도구를 사용하였다. 자료 수집은 설문지를 통해 이루어졌고, 본 연구를 위한 자료 분석은 기술 분석, 일원변량분석(One-way ANOVA), t검증(t-test), 상관관계 분석(Pearson Correlation analysis), 다중회귀분석(Multiple Regression analysis) 및 위계적 회귀분석(Hierarchical regression analysis)을 사용하였다.
본 연구의 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 방과후 과정 참여 유아와 비 참여 유아의 자기조절능력과 유아교육기관 적응도는 모두 중간 값 이상으로 나타났다. 방과후 과정 참여 유아의 자기조절능력은 성별, 연령, 참여기간에 따라 유의미한 차이가 나타나 여아가 남아보다, 만 4, 5세가 만 3세보다, 2년 이상 방과후 과정에 참여한 유아가 6개월 미만 참여한 유아보다 높은 것으로 나타났다. 이는 익숙한 환경에서 규칙적이고 체계적으로 2년 이상의 방과후 과정에 참여한 것이 유아의 자기조절능력에 영향을 미쳤을 것으로 생각되며, 후속적으로 2년 이상의 방과후 과정 참여에 대한 질적분석이 더 이루어져야 함을 시사한다. 반면, 방과후 과정 비 참여 유아의 자기조절능력은 성별에 따라 유의미한 차이가 나타나 여아가 남아보다 높은 것으로 나타났다. 방과후 과정 참여 유아의 유아교육기관 적응은 유아의 연령에서만 유의미한 차이가 나타났는데, 만 4세가 만 3세보다 높게 나타났다. 이는 유아의 연령이 높아질수록 유아교육기관에서의 적응도가 좋아진다는 것을 의미한다.
둘째, 방과후 과정 참여와 비 참여 유아의 자기조절능력과 유아교육기관 적응의 차이를 살펴본 결과, 전체적인 자기조절능력과 유아교육기관 적응도의 모든 하위요인에서도 방과후 과정 참여 유아가 비 참여 유아보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 방과후 과정 참여 유아가 자기조절능력의 하위요인인 자기평가, 자기결정, 정서성, 행동억제를 보다 잘 하고 있음을 보여주는 것이고 유아교육기관 적응도의 하위요인인 또래간의 적응, 유치원 내에서의 정서상태, 친 사회성, 유치원 일과에 대한 적응, 자아강도가 높음을 보여주고 있다. 즉, 유치원 방과후 과정 참여로 인해 교육과정의 유아들보다 유아교육기관에 오래 머무를수록 유아의 자기조절능력과 유아교육기관 적응도가 높다는 것을 보여주고 있다.
셋째, 방과후 과정 참여 유아와 비 참여 유아의 자기조절능력과 유아교육기관 적응 사이에 모든 하위요인에서 정적인 상관이 있는 것으로 나타났다. 이는 방과후 과정 참여 유아와 비 참여 유아 모두 자기조절능력이 높을수록 유아교육기관 적응도 높게 나타났다는 것으로, 유아교육기관 적응에 있어서의 자기조절능력이 중요한 요인임을 보여 주었고, 유아교육기관 적응은 이후 사회적응에도 영향을 줄 수 있음을 시사한다.
넷째, 유아들의 유아교육기관 적응에 대한 자기조절능력의 영향력을 살펴본 결과 유아교육기관 적응에 대한 자기조절능력의 설명력은 62.9%로 매우 높게 나타났고, 자기조절능력의 하위요인에서는 자기결정이 가장 높은 것으로 나타났고, 그 다음 행동억제, 자기평가 순으로 유아교육기관 적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
방과후 과정 참여에 따른 결과를 살펴보면, 방과후 과정 참여의 유아교육기관 적응에 대한 자기조절능력의 영향력을 살펴 본 결과, 유아교육기관 적응에 대한 자기조절능력의 설명력은 57.4%로 나타났다. 유아교육기관 적응에 영향을 미치는 요인은 자기조절능력의 하위요인에서 자기결정이 가장 높은 것으로 나타났고, 그 다음은 행동억제 순서였다. 방과후 과정 비 참여의 유아교육기관 적응에 대한 자기조절능력의 영향력을 살펴본 결과 유아교육기관 적응에 대한 자기조절능력의 설명력은 48.7%로 나타났고, 유아교육기관 적응에 영향을 미치는 요인은 자기결정이 가장 높았고, 그 다음은 행동억제 순이었다. 방과후 과정 참여와 비 참여 모두 자기조절능력 하위요인 중 자기결정이 유아교육기관 적응에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타난 결과는 유아기에 유아 스스로 결정하고 판단하는 능력이 중요함을 말하고 있다. 이에 유아교육기관에서 유아들이 독립적으로 생각하고 판단하는 사고의 과정과 스스로 결정하고 예측해보며, 실행에 옮겨 볼 수 있게 하는 자기결정력을 향상 시켜야 함을 시사한다.
The purpose of this research is to find out the difference between young children participating in after school programs and young children not participating in after school programs in self regulation and institutional adjustment, and to examine the effect that self regulation of young children participating in after school programs has on institutional adjustment. Research topics that have been set to achieve this goal are as follows:
1. What is the state of self regulation and institutional adjustment of young children participating in after school programs?
2. Is there any difference in self regulation and institutional adjustment of young children participating in after school programs?
3. What is the correlation between self regulation and institutional adjustment of young children participating in after school programs?
4. What effect does self regulation of young children participating in after school programs have on institutional adjustment?
4-1. What effect does self regulation of young children have on institutional adjustment?
4-2. What effect does self regulation of young children participating in after school programs have on institutional adjustment?
Subjects of this research were 192 three(3) to five(5) year-old children who attend 3 private kindergarten located in Gyeonggi Province and 21 teachers in charge. Instruments that were used to measure self regulation of children in this research was the Child Self-Regulation Scale developed by Lee Jeong-ran (2003) for parents which was revised by Kim Eun-mi (2006) to be used for teachers, and the Preschool Adjustment Questionnaire that was developed by Jewsuwan, Luster and Kostelik (1992) to measure institutional adjustment which was translated into Korean by Kim Hye-soo (1995). Data collection has been carried out using questionnaires, and for data analysis such analytical tools as technical analysis, One-way ANOVA, t-test, Pearson’s correlation analysis, multiple regression analysis, and hierarchical regression analysis.
The result of the present research can be summarized as follows:
First, both self regulation and institutional adjustment of young children participating in after school programs and young children not participating in after school programs turned out to be above median value. Self regulation of young children participating in after school programs turned out to be significantly different depending on their gender, age, and duration of participation, showing higher values for female than male, for 4 to 5 year-olds than 3 year-olds, and for children who have participated in after school programs for two years or longer than children who have participated in those programs less than 6 months. This suggests that participation in after school programs for 2 years or longer in a familiar environment regularly and systematically had a beneficial effect on self regulation of the children, which implies that there is a need to implement a qualitative analysis on participation in after school programs for 2 years or longer in the future. In contrast, self regulation of young children not participating in after school programs turned out to have a significant difference depending on gender, showing higher capability for female. Institutional adjustment of young children participating in after school programs turned out to have a significant difference only in the age of children, showing a higher capability for 4 year-olds than 3 year-olds. This suggests that the higher is the age of children, capability of institutional adjustment capability is also higher
Second, as a result of examination of the difference in self regulation and institutional adjustment between young children participating in after school programs and young children not participating, in all subordinate domains of the overall self regulation and institutional adjustment, young children participating in after school programs turned out to have a significantly higher capability than the children not participating. This reveals that the children participating in after school programs are doing better in all subordinate domains of self regulation including self evaluation, self determination, emotionality, and behavioral inhibition. Similar results obtain in all subordinate domains of institutional adjustment that includes adjustment among peers, emotional state in the kindergarten, pro-sociality, adjustment to kindergarten routines, and ego strength. In other words, due to participation in after school programs, self regulation and institutional adjustment of young children who stayed longer in preschool facilities turned out to be higher than other young children under regular educational programs.
Third, in-between self regulation and institutional adjustment of young children participating in after school programs and young children not participating in after school programs, there seems to be a positive correlation in all subordinate domains. This suggests that, for both young children participating in after school programs and young children not participating in those programs, the higher is one’s self regulation, the higher is his or her institutional adjustment. This showed that self regulation plays an important role in young children’s institutional adjustment, implying that this institutional adjustment can have certain effect on these children’s social adjustment in later years.
Fourth, as a result of examination of the effect of self regulation on young children’s institutional adjustment, explanatory power of self regulation on young children’s institutional adjustment turned out to be very high at 62.9%. Of subordinate domains of self regulation, self determination turned out to be the highest, to be followed by behavioral inhibition and self evaluation in descending order in affecting young children’s institutional adjustment.
When the result of after school program participation is examined, as a result of examination of the effect that self regulation has on institutional adjustment of children participating in after school programs, explanatory power of self regulation on institutional adjustment turned out to be 57.4%. Of subordinate domains of self regulation that affects children’s institutional adjustment, self determination turned out to be the highest, to be followed by behavioral inhibition. And as a result of examination of the effect that self regulation has on institutional adjustment of young children not participating in after school programs, explanatory power of self regulation on young children’s institutional adjustment turned out to be 48.7%, and of the subordinate domains of self regulation that affects children’s institutional adjustment, self determination turned out to be the highest, to be followed by behavioral inhibition. The result that shows children’s institutional adjustment was most heavily affected by self determination in both young children participating in after school programs and young children not participating in after school programs bespeaks the importance of capability that a child decides and judges by himself or herself in childhood. This implies that preschool facilities should enhance the thinking process through which young children can think and make judgment independently and the capability of self determination that enables them to make decisions, forecast, and put their ideas into practice.
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