음악교과서 민요장단 사용에 관한 연구 : 2007년 개정 중학교 음악교과서를 중심으로
저자
발행사항
서울 : 건국대학교 교육대학원, 2012
학위논문사항
학위논문(석사)-- 건국대학교 교육대학원 : 교육학과 2012.8
발행연도
2012
작성언어
한국어
주제어
DDC
375.78 판사항(22)
발행국(도시)
서울
형태사항
ⅷ, 105 p. : 악보 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 이민정
부록: '악보' 수록
참고문헌: p. 85-89
소장기관
장단은 독특한 박자체계를 가지고 있고, 노래와 어울릴 때 국악 특유의 정서를 느낄 수 있기 때문에 우리의 문화적 정체성을 심어줄 수 있다. 이러한 이유로 2007년 개정 교과서에서는 국악 교육내용을 체계화하고 상세화 시켜 여러 가지 장단의 변형장단을 지도하도록 하고 다양한 악곡을 통해 자진모리, 세마치, 굿거리, 중중모리, 중모리 등의 기본장단과 변형장단을 이해하도록 제시하고 있다. 그러나 실제 교육 현장에서는 기본 장단형을 어떻게 변형시켜서 어떻게 사용해야하는지에 대한 제시가 불확실하다.
따라서 본 연구에서는 교과서의 민요 제재곡 중 동일한 곡임에도 다른 장단으로 수록된 곡들을 분석하고, 음반채보를 하여 비교․분석했다.
교과서의 민요 제재곡 중 동일한 곡에 장단이 다르게 수록된 민요는 총 11개이고, 이 중에서 통속민요인 ‘강강술래’, ‘몽금포타령’, ‘수심가’, ‘신고산타령’, ‘옹헤야’, ‘쾌지나칭칭나네’, ‘한오백년’을 선택해 장단을 채보했다. 그 결과 기본장단과 변형장단 사용에 관한 분석 결과를 도출해냈고 결론을 종합하면 다음과 같다.
첫째, ‘강강술래’는 중모리장단부터 자진모리장단으로 장단이 변하는 민요이고, ‘쾌지나칭칭나네’도 굿거리장단에서 자진모리장단으로 장단이 변하는 민요이기 때문에 장단의 변화가 있는 곡을 사용하는 것이 좋으나 교과서에 한 장단만의 곡이 수록되어 있다면 부가적인 설명이 꼭 필요할 것이다.
둘째, ‘몽금포타령’은 세마치 변형장단을 중모리장단에 넣어 연주하기도하고, ‘신고산타령’은 자진모리, 자진타령, 경기 자진굿거리 장단을 혼용해서 변형장단을 사용하는 것으로 보아 다양한 변형장단의 제시가 필요하다.
셋째, ‘수심가’는 창자에 따라 장단의 시가가 달라지는 민요로 중학생이 노래하고 장단을 연주하기에는 무리가 따르기 때문에 감상곡 정도로 수록하는 것이 좋다고 본다.
넷째, ‘메기는 소리’와 ‘받는 소리’로 구성되어있는 민요는 ‘메기는 소리’에서 변형장단을 연주할 때 장단을 덜어내고 첫 박과 강세 등 포인트만 치도록 한다.
다섯째, 음을 지속하는 부분이나 특정부분에서 장단을 동일하게 연주하는 데, 이런 부분의 장단을 학습해 변형장단을 연주할 때 고려해서 연주하는 것이 효과적이다.
여섯째, 교과서마다 다른 장단으로 수록된 민요에 대해서 교과서의 장단표기가 통일되어야 할 것이다.
동일한 민요에 여러 장단으로 표기된 민요의 음반채보와 분석을 통해 장단을 어떻게 연주하고 있는지 알아봄으로써, 실제 교육현장에서 기본장단과 변형장단의 올바른 이해와 사용을 검토해보고 효과적인 민요장단 교육에 도움이 되기를 기대한다.
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