포스트모던 시대 학교 역사지식의 구성 양식과 스캐폴딩을 활용한 ‘함께 역사하기’방안 = A Study of the Construction of History Knowledge in School and the Strategy‘Doing History Together’ Utilizing Scaffolding in the Post-Modern Era

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study looked into which matters were raised to our history by post-modernism, and what’s the meaning of its educational meaning. The study investigated how constructional aspects of post-modern history give certain implications to construction of history knowledge in school from viewpoints of history textbook, teacher, and students. Furthermore, this study searched for and applied teaching methods from which constructional aspects of history were revealed well.
Constructional aspects of history can be found out from epistemological respects. Historical grasp by configuration epistemology such like recognized subject decides objects instead of object’s being recognized means that historian constituted past facts by objecting them with certain point of view. Representative cases of constructional history grasp can be searchable in narrative and the transition to language. Narrative reveals constructional aspects of history in composing series, selecting facts or intentions of delivering facts etc. The transition to language makes history grasped as one discourse order while considering historical facts to linguistic construction.
According to post-modern history theory, the historical textbook belongs to a typical dominant discourse, and becomes one that transmits objective knowledge by hiding describing subjects and utilizing various linguistic conventions. Thus, writing texts of textbooks are required in historical learning for understanding constructional characteristics of history. Considering textbooks to texts means that it recognizes textbooks as objects of creating various meanings to which author’s intention, viewpoint, and interpretation are reflected instead of looking them as closed and fixed substances. Teachers and students insist that history could be used as datum which can new historical knowledge in school through reinterpretation, conversation, and communication from own position, not just delivering and accepting historical facts having been written in texts. History teachers participate in writing textbooks sometimes, and become positive producers who make new historical knowledge in school and curriculum through production and application. Students also could be subjects of creating meaning together with historical knowledge in school through various history writing and representation of history.
As a historical learning method for positive construction on history of teachers and students while reveling constructional aspects, this study tried to develop and apply ‘Doing history together by utilizing scaffolding.’ Autobiography writing in class utilizing experts modeling to main strategies makes characteristics of history mastered naturally such like all pasts do not belong to history and they are selected and interpreted according historian’s interests and purposes. In the process of collecting and arranging relevant datum with the subject, historical thoughts and functions become experienced, and autobiography writing in class makes experiences on doing positive history possible by letting own history written directly and thus becoming to learn principle, methods, and attitude of history description.
KWL chart-utilizing instruction is a method of strengthen meta-cognitive ability as one of scaffolding that helps students connect to previous knowledge and learning objects. How historical understating on certain subject is formed and changed in teacher position together with what oneself know, what is wanted to know, and what is the fact of becoming known newly in student stance can be cleared at a glance.
Historical discourse instruction with the subject of ‘comfort women’ by the Japanese military awakes a fact that history is one of discourses in divulging historian’s recognizing process well. Specially, ‘comfort women’ problem by the Japanese military belongs to a representative subject of historical disputes between Japan and Korea, and the matters belong to contention of typical historical discourse, and cognitive process of historian is divulged well, so students could institute historical discourse in person, and it provides an opportunity of becoming to know creating process of historical knowledge. Scaffolding strategies of content and performance supports are necessary by considering the difficulty of learning materials regarding this class's content and procedure.
Character study of problem-solving type subjecting Ahn Jung-geun waken students to know a fact that the literature called history corresponds to history of human, not just including huge structure, event, and concept. In this instruction, scaffolding strategies of performance supports are required so that students could follow the learning process to which modeling was made. By looking at a great man in contemporary flow and his whole life, a fact could be grasped that contemporary contradictions, human suffering, unwarranted violence and resistance on suppression, and further cherished desire on Oriental (World) peace that were acknowledged as a historical private in Ahn Jung-geun's behaviors having been known to fatherland independence vaguely were put together.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 포스트모더니즘이 우리 역사학에 어떤 문제를 제기하였고, 그 교육적 의미는 무엇인지 살펴보고자 하였다. 포스트모던 역사학의 구성적 성격이 학교 역사지식의 구성에 어떤 시사점을 주는지 역사 교과서, 교사, 학생의 관점에서 검토하였다. 나아가 역사의 구성적 성격이 잘 드러나는 수업 방안을 모색하고 적용해 보았다.
역사의 구성적 성격은 인식론적 측면에서 발견할 수 있다. 대상이 인식되는 것이 아니라 인식주체가 대상을 결정한다는 구성적 인식론에 의한 역사파악은 역사가가 일정한 관점을 가지고 과거 사실을 대상으로 구성하는 것이다. 구성적 역사인식의 대표적인 사례는 내러티브와 언어로의 전환에서 찾을 수 있다. 내러티브는 계열을 구성하고 사실을 선택하거나 전달하려는 의도 등에서 역사의 구성적 성격이 드러난다. 언어로의 전환은 역사적 사실을 언어적 구성물로 보고, 역사를 하나의 담론적 질서로 파악하게 한다.
포스트모던 역사이론에 의하면, 역사 교과서는 한 사회의 전형적인 지배담론으로 서술 주체를 숨기고 다양한 언어적 관례를 활용함으로써 객관적인 지식을 전수하는 교재가 된다. 따라서 역사의 구성적 특성을 이해하기 위한 역사학습에서는 교과서의 텍스트화를 요구한다. 교과서를 텍스트로 본다는 것은 교과서를 폐쇄적이고 고정된 실체로 보는 것이 아니라 저자의 의도나 관점, 해석이 반영된 다양한 의미를 창출하는 대상으로 인식하는 것을 의미한다. 교사와 학생은 텍스트에 쓰여 있는 역사적 사실들을 그대로 전달하고 수용할 것이 아니라, 자신의 입장에서 재해석하고, 대화와 소통을 통해서 새로운 학교 역사지식을 창출할 수 있는 자료로 이용할 것을 요구한다. 역사교사는 교과서 집필에 참여하기도 하고, 배움책의 제작과 활용을 통해서 새로운 학교 역사지식과 교육과정을 만들어내는 능동적 생산자가 된다. 학생들 또한 다양한 역사 글쓰기와 역사표현을 통해서 학교 역사지식과 의미 창출의 주체가 될 수 있다.
역사의 구성적 성격을 잘 드러내고 교사와 학생의 능동적 역사구성을 위한 역사학습 방안으로 ‘스캐폴딩을 활용한 함께 역사하기’를 개발‧적용해 보았다. 전문가 모델링을 주요 전략으로 활용하는 나의 역사쓰기 수업은 나의 인생 목록을 선정하는 과정에서 모든 과거가 역사가 아니라 역사가의 관심과 목적에 따라 선택되고 해석되는 역사학의 특징을 자연스럽게 체득하게 된다. 주제와 관련된 자료를 수집하고 정리하는 과정에서 역사적 사고와 기능을 경험하게 되고, 자신의 역사를 직접 써 봄으로써 역사 서술의 원칙, 방법, 태도를 배우게 되는 나의 역사쓰기 수업은 능동적 역사하기의 체험을 가능하게 해 준다.
KWL 차트 활용 수업은 학생들이 그들의 사전지식과 학습과제를 연결하도록 돕는 스캐폴딩의 하나로, 메타인지능력을 강화시켜주는 방안이다. 교사의 입장에서는 어떤 주제에 대한 학생들의 역사이해가 어떻게 형성․변화되는지, 학생의 입장에서는 자신이 무엇을 알고 있고, 무엇을 알고 싶은지, 새롭게 알게 된 사실은 무엇인지를 일목요연하게 알 수 있다.
일본군 ‘위안부’를 주제로 한 역사담론 수업은 역사가의 인식과정을 잘 드러낸다는 점에서 학생들에게 역사가 하나의 담론이라는 사실을 깨닫게 해 준다. 특히 일본군 ‘위안부’ 문제는 한일 간의 역사분쟁의 대표적인 주제이고, 역사분쟁 문제 자체가 전형적인 역사담론의 경합이며 역사가의 인식과정이 잘 드러나기 때문에, 학생 스스로 역사담론을 구성해 볼 수 있고 역사지식의 생성과정을 아는 기회를 제공해 준다. 이 수업의 내용과 절차에 관한 학습자의 어려움을 고려한 내용지원, 수행지원 스캐폴딩 전략이 요구된다.
안중근을 주제로 한 문제해결식 인물학습은 역사라는 학문이 거대한 구조, 사건, 개념뿐만 아니라 인간의 역사라는 사실을 깨닫게 해 준다. 이 수업은 모형화되어 있는 학습과정을 학생들이 잘 따라가도록 수행지원 스캐폴딩 전략이 필요하다. 인물의 행위를 시대적 흐름 속에서, 그의 전체 삶 속에서 살펴봄으로써 막연하게 조국의 독립을 위한 것으로 알려진 안중근의 행위 속에 역사적 개인으로서 그가 담지했던 시대적 모순과 인간적 고뇌, 부당한 폭력과 억압에 대한 저항, 나아가 동양(세계)평화에 대한 염원이 함께 있었음을 파악할 수 있게 해준다.

목차 (Table of Contents)

• Abstract ⅴ
• Ⅰ. 서론 1
• Ⅱ. 포스트모던 역사학과 역사의 구성적 성격 5
• 1. 포스트모더니즘과 포스트모던 역사학 5
• 1) 포스트모더니즘의 개념 5
• 2) 포스트모던적 역사인식의 특성과 지향 6
• 2. 역사의 구성적 성격과 논리 11
• 1) 역사인식의 구성적 성격 11
• 2) 내러티브적 역사 13
• 3) 언어로의 전환 15
• Ⅲ. 학교 역사지식의 구성 양식과 특징 19
• 1. 역사 교과서-저자의 목소리를 담은 텍스트 20
• 1) 전형적 지배담론으로서의 교과서 20
• 2) 역사 교과서의 진리효과 26
• 3) 역사 교과서의 텍스트화 28
• 2. 교사-능동적 학교 역사지식의 생산자 32
• 1) 역사교사의 위치와 역할 32
• 2) 배움책을 통한 대안적 교육과정의 모색 37
• 3. 학생-학교 역사지식과 의미 창출의 주체 55
• 1) 역사인식 주체로서의 학습자 55
• 2) 역사 글쓰기와 학생의 역사 재구성 58
• 3) 역사표현과 학생의 역사 재구성 75
• Ⅳ. 역사의 구성적 성격이 드러나는 수업 모형과 ‘함께 역사하기’ 방안 99
• 1. 역사의 구성적 성격이 드러나는 수업 모형 99
• 1) ‘역사하기’, ‘작은 역사가’ 되기 수업 101
• 2) 블렌디드 러닝 기반 ‘함께 역사하기’ 프로젝트 학습 103
• 3) 스캐폴딩을 활용한 ‘함께 역사하기’ 108
• 2. 스캐폴딩을 활용한 ‘함께 역사하기’ 방안과 실제 114
• 1) 능동적 역사하기의 체험-‘나의 역사쓰기’ 수업 116
• 2) 메타인지 능력을 길러주는 KWL 차트 활용 수업 130
• 3) 역사담론 수업-일본군 ‘위안부’ 문제를 중심으로 144
• 4) 인간의 역사를 추구하는 문제해결식 인물학습 164
• Ⅴ. 결론 198
• 참고문헌 202
• 국문초록 216

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