통합형 직업교육 거점학교 운영 성과 연구 = The analysis of input, process and output of inclusive job-centered school performance
저자
발행사항
부천 : 가톨릭대학교 교육대학원, 2017
학위논문사항
학위논문(석사)-- 가톨릭대학교 교육대학원: 교육학과 직업특수교육 전공 2017. 2
발행연도
2017
작성언어
한국어
주제어
DDC
371.9 판사항(21)
발행국(도시)
경기도
형태사항
v, 100 p. : 삽화,표 ; 26 cm.
일반주기명
지도교수: 박희찬
가톨릭대학교 (성심) 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
참고문헌 포함: p. 85-88
소장기관
본 연구는 통합형 직업교육 거점학교 운영 성과를 투입, 과정, 산출로 나누어 분석하고, 산출에 영향을 미치는 투입, 과정의 지표가 무엇인지 알아보고자 실시되었다. 연구의 방법으로 2015년에 거점학교를 운영한 전국 41개교의 거점학교 담당교사를 대상으로 설문조사를 시행하였고(회수율 87.8%), 경기도에서 거점학교를 담당하는 교사 8명을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였다.
연구의 결과로 투입에서 관리자, 관련기관 관계자 등은 모두 거점학교에 대한 인식 수준이 높은 것으로 담당교사들은 인식하였고, 예산은 시·도별로 차이가 컸으며 특수교육 부장이 배치된 학교가 36개 중 22개였다. 거점학교가 운영된 후 추가로 특수교사가 배치된 곳은 13개교, 상시 지원인력이 배치된 곳은 22개교로 인력배치는 교육청별 방침에 따라 다르게 운영되었다. 거점학교가 지원하는 학교 수는 관내 평균 13.1개교였으며, 거점학교는 지원인력, 관련기관 관계자, 사업체 관계자 등과 대체로 높은 협력 체제를 유지하였다. 산출로 관내고등학교를 대상으로 평균 144.9명에게 교육지원을 실시하였고, 평균 39.8명의 학생들에게 현장실습을 지원하였다.
교육지원에 영향을 미치는 지표로 투입에서는 예산 총액과 관리자의 인식, 지원학교 수, 추가 특수교사 및 지원인력 등이었으며, 과정에서는 거점학교 내 특수교사, 인근학교 특수교사, 지원인력과의 협력 등이었다. 취업지원에 영향을 미치는 지표로 투입에서는 지원학교 수, 관리자, 학부모의 인식, 예산 총액, 추가 특수교사 및 지원인력 등이었고, 과정에서는 인근학교 특수교사, 사업체 관계자와의 협력 등이었다. 본 연구는 거점학교 운영 성과의 실태와 산출에 영향을 미치는 지표를 제시함으로써 향후 거점학교 운영에 대한 시사점을 제공한다는 점에서 의의가 있다.
주요어: 특수교육, 진로·직업교육, 통합형 직업교육 거점학교, 운영 성과
The purpose of this study was to analyze the performance of inclusive Job-centered school by input, process, and output, and to investigate performance indicators of input & activity(process) that affect the output. In 2015, surveys were distributed to 41 schools nation-wide that operated the inclusive job-centered schools, the survey collecting rate was 87.8% and the focus group interviews were conducted with 8 teachers who are in charge of the inclusive job-centered schools in Gyeonggi province.
As a result of the study, all supervisors and stakeholder in relevant organizations were found to recognize the job-centered school very well, budgets varied greatly by city and province, and 22 out of those 36 schools had the position of special education manager. After running the job-centered schools, there were 13 schools that added special education teachers, 22 schools placed regular support staff, however they operated these schools differently according to the policies of each Office of Education. The average number of supporting schools was 13.1 and they maintained a high level of cooperation system with support resources, relevant organizations, and industry stakeholder in general. For output an average of 144.9 students participated in the training and an average of 39.8 students attended the field placement through the inclusive job-centered schools.
Identified indicators affecting educational support were total budget, awareness level of supervisor, the number of supporting schools, placement of the manager and department, additional special education teacher and supporting staff, in-house special education teacher, neighboring special education teacher, and cooperation with supporting resources. Identified indicators for job search support were the number of supporting schools, awareness level of supervisor, parents, and families, total budget, placement of the manager and department, additional special education teacher and supporting staff.
This study shows the actual performance of job-centered school and performance indicators that affect the output, which implicates what should be considered for operating job-centered schools in the future.
Key words : vocational education, inclusive job-centered school, performance, special education
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