유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성, 교사-유아 상호작용 간의 구조적 관계 = Structural relationship between Playfulness of infant teachers, Efficiency of play teaching, Teaching creativity, and Teacher-infant interaction

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT


Structural relationship between Playfulness of infant teachers, Efficiency of play teaching, Teaching creativity, and Teacher-infant interaction

Lee Jeong hee
Department of Education
Incheon National University

The purpose of this study is to analyze the structural relationship of infant teachers' playfulness, play teaching efficacy, teaching creativity, and teacher-infant interaction with infant teachers working at infant education institutions. To achieve this research objective, the following research problems were established:

First, what are the overall trends in infant teachers' playfulness, play teaching efficacy, teaching creativity and teacher-infant interaction?
Second, what is the relationship between playfulness of infant teachers, the efficacy of play teaching, the creativity of teaching, and teacher-infant interaction?
Third, what is the structural relationship between playfulness of infant teachers, efficacy of play teaching, teaching creativity and teacher-infant interaction?

This study was conducted on 595 infant teachers working at kindergartens and day care centers in Incheon Metropolitan City to reveal the structural relationship between playfulness of infant teachers, efficiency of play teaching, teaching creativity, and teacher-child interaction. The research tools used in this study are as follows. First, to measure the playfulness of infant teachers, the Adult Playfulness Scale produced by Glynn and Webster(1992) was used, this tool that Park Hyun-sook (2003) validated and Hong Ju-hee revised and complemented(2019). Second, the tools developed by Shin Eun-soo, Yoo Young-ui, Park Hyun-kyung (2004), and modified and supplemented by Lee Jae-jin (2013) and Kwon Da-eun (2019) were used to measure the effectiveness of play teaching for infant teachers. Third, the tools for measuring the teaching creativity of infant teachers were based on Urban (1997)'s creative element model and Cropley (2001)'s creative teaching test questions, which were modified and complemented by Baek Young-sook and Kim Hee-tae (2008). Fourth, the tool used to measure teacher-infant interaction was developed by Lee Jung-sook (2003) based on prior research and validated, and Kang Byung-jae and Baek Young-sook (2013) modified and supplemented for infant teachers.
After conducting a preliminary survey, 623 copies were collected through the main survey, 595 copies of which were used for final data analysis. The frequency analysis, correlation analysis, measurement model, structural model, and mediated effectiveness were verified using the SPSS 21.0 and AMOS 21.0 programs. First, the average, standard deviation, skewness and kurtosis of the measurement variables were calculated to identify the overall trend of the collected data. Second, Pearson's analysis of the adequacy ratio correlation was conducted to analyze the interrelation between infant teacher’s playfulness, play teaching efficacy, teaching creativity, and teacher-infant interaction. Third, to analyze the reliability and feasibility of the measurement model, this study looked at Conceptual Reliability (C.R.) and the Distributed Extraction Index (AVE). Fourth, a structural equation modeling(SEM) was used to examine the direct and indirect influence of relevant variables on teacher-infant interactions and the verification of the conformity of the established research model. The structural equation estimation method used the maximum likelihood method, and the model fitness was evaluated using the verification and goodness-of-fit indices (NFI, TLI, CFI, RMSEA). Fifth, direct and indirect effects and total effects were verified by bootstrap method to find out the impact of playfulness, play teaching efficacy, and teaching creativity on teacher-infant interaction. Sixth, to analyze the indirect effects of each of the parameters, play teaching efficacy and teaching creativity, a specific indirect effect estimation was conducted using a multi-Phantom variable.
The results of this study are as follows.
First, the playfulness of infant teachers, the efficiency of play teaching, the creativity of teaching, and the teacher-infant interaction overall tended to be high. The playfulness of infant teachers was shown in order of cheerfulness, imagination, ingenuity, and improvisation. Among them, cheerfulness and imagination were higher than average and ingenuity and improvisation were lower than average. The sense of teaching efficacy used the teaching creativity tool of infant teachers modified and supplemented by Baek Young-sook and Kim Hee-tae (2008) based on the gender factor model of the results of play teaching and creative teaching test questions of Cropley (2001). Fourth, tools for specifying teacher-infant interactions were developed by Lee Jung-sook (2003) based on prior research and validated, and Kang Byung-jae and Baek Young-sook (2013) modified and supplemented for infant teachers.
After conducting a preliminary survey, 623 copies were collected through the main survey, 595 of which were used for final data analysis. The frequency analysis, correlation analysis, measurement model, structural model, and mediated effectiveness were verified using the SPSS 21.0 and AMOS 21.0 programs. First, the average, standard deviation, skewness and kurtosis of the measurement variables were calculated to identify the overall trend of the collected data. Second, Pearson's adequacy ratio correlation analysis was conducted to analyze the correlation between infant teachter’s playfulness, play teaching efficacy, teaching creativity, and teacher-infant interaction. Third, we looked at Conceptual Reliability (C.R.) and the Distributed Extraction Index (AVE) to analyze the reliability and feasibility of the measurement model. Fourth, structural Equation Modeling (SEM) was analyzed to examine the direct and indirect influence of the established study model on the conformity verification and teacher-infant interaction. The estimation method of the structural equation used maximum likelihood method, and the model fit was evaluated using the validation and goodness-of-fit indices(NFI, TLI, CFI, RMSEA). Fifth, direct and indirect effects and total effects were verified by bootstrap method to find out the impact of infant teacher’s playfulness, play teaching efficacy, and teaching creativity on teacher-infant interaction. Sixth, to analyze the indirect effects of each of the parameters, play teaching efficacy and teaching creativity, a specific indirect effect estimation was conducted a multi-Phantom variable.
The results of this study are as follows.
First, the playfulness of infant teachers, the efficiency of play teaching, the creativity of teaching, and the teacher-infant interaction overall tended to be high. The playfulness of infant teachers was shown in order of pleasure, imagination, ingenuity, and improvisation. Among them, cheerfulness and imagination were higher than average and ingenuity and improvisation were lower than average. In terms of the efficacy of play teaching, the belief in the efficacy of play teaching was slightly higher than expectations for the results of play teaching. The degree of instructional creativity was higher than the average for each sub-factor. Among them, widespread thinking and behavior were the highest, followed by motive and motivation, general knowledge and thought base, permission of openness and ambiguity, knowledge base and technology in certain areas, and intensive task performance. Furthermore, looking at teacher-infant interactions was shown in order of emotional interaction, behavioral interaction, and linguistic interaction. In other words, the purpose of the analysis was to analyze basic statistics prior to verifying the playfulness of infant teachers, the effectiveness of play teaching, the structural relationship between teacher and infant interaction, and the influence of the variables.
Second, the analysis of the correlation between infant teacher’s playfulness, play teaching efficacy, teaching creativity, and teacher-infant interaction showed that there was a significant correlation. Impromptuity, a sub-factor of playfulness for infant teachers, showed inadequate correlation with the effectiveness of play teaching and the performance of teaching creativity, and had nothing to do with teacher-infant interaction. Other relationships between the variables appeared to be static. In other words, the higher the playfulness of infant teachers, excluding improvisation, among the sub-factors of playfulness, the more effective the play teaching effectiveness, teaching creativity, and teacher-infant interaction are.
Third, when looking at the structural relationship between infant teachers' playfulness, play teaching efficacy, teaching creativity, and teacher-infant interaction variables, the measurement model was found to be suitable for the data.
Fourth, the playfulness of infant teachers established structural equation model and confirmed model fit and effectiveness of play teaching effectiveness, teaching creativity, and teacher-infant interaction. As a result, the playfulness of infant teachers was directly effective in the effectiveness of play teaching, teaching creativity, and teacher-infant interaction, and indirect in teacher-infant interaction through the medium of play teaching effectiveness and teaching creativity.
Fifth, an analysis of specific indirect effects using phantom variables showed that the playfulness of infant teachers → the efficacy of play teaching → the creativity → the specific indirect effect of teacher-infant interaction was significant.
The results of this study confirmed that infant teacher’s playfulness, play teaching efficacy, and teaching creativity of infant teachers have a positive impact on teacher-infant interactions through direct and indirect channels. This suggests that the infant teacher’s playfulness, efficiency of play teaching, and creativity of infant teachers affect when infant teachers interact with infants and eventually affect the development and growth of infants. This study improves the quality of early childhood education in the field of early childhood education by presenting basic materials that can enhance the playfulness, effectiveness of play teaching, teaching creativity, and teacher-infant interaction, it is also very important for current teachers and prospective infant teachers who are preparing for teaching in the curriculum that is created together through diversity of curriculum, autonomy and responsibility of infant teachers, diversity of play, and ability of infants.






Keywords: Playfulness of infant teachers, Efficiency of play teaching,
Teaching creativity, Teacher-infant interaction

국문 초록 (Abstract)

유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성, 교사-유아 상호작용 간의 구조적 관계

본 연구의 목적은 유아교육기관에서 근무 중인 유아교사를 대상으로 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성, 교사-유아 상호작용의 구조적 관계를 분석하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

첫째, 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성 및 교사-유아 상호작용의
전반적인 경향은 어떠한가?
둘째, 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성 및 교사-유아 상호작용의 관계는 어떠한가?
셋째, 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성, 교사-유아 상호작용 간의 구조적 관계는 어떠한가?

본 연구에서는 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성, 교사-유아 상호작용 간의 구조적 관계를 밝히기 위하여 인천광역시 지역에 소재한 유치원과 어린이집에서 근무하는 유아교사 595명을 연구대상으로 실시하였다. 본 연구에서 사용된 연구도구는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 놀이성을 측정하기 위해 Glynn과 Webster(1992)가 제작한 성인용 놀이성 척도(The Adult Playfulness Scale)를 박현숙(2003)이 타당화 검증을 하였고, 이를 수정·보완한 홍주희(2019)의 도구를 사용하였다. 둘째, 유아교사의 놀이교수효능감을 측정하기 위해 신은수, 유영의, 박현경(2004)이 개발하고, 이재진(2013), 권다은(2019)이 수정·보완해서 사용한 도구를 사용하였다. 셋째, 유아교사의 교수창의성를 측정하기 위한 도구는 Urban(1997)의 창의성 요소 모델과 Cropley(2001)의 교사의 창의적인 교수 검사 문항을 기반으로 백영숙, 김희태(2008)가 수정·보완한 유아교사의 교수창의성 도구를 사용하였다. 넷째, 교사-유아 상호작용을 측정하기 위한 도구는 이정숙(2003)이 선행연구를 토대로 개발한 후 타당화 검증을 하였고, 백영숙, 강병재(2013)가 유아교사에 맞게 수정·보완한 것을 사용하였다.
예비조사를 실시 한 후 본조사를 통해 623부를 회수 하였고, 이 중 595부를 최종 자료분석에 사용하였다. 자료분석은 SPSS 21.0와 AMOS 21.0 프로그램을 이용하여 빈도분석, 상관분석, 측정모형, 구조모형, 매개효과를 검증하였다. 첫째, 수집된 자료의 전반적인 경향을 파악하기 위해 측정변인의 평균, 표준편차, 왜도(skewness)와 첨도(kurtosis)를 산출하였다. 둘째, 상관관계를 분석하기 위해 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성, 교사-유아 상호작용 간의 Pearson의 적률상관관계분석을 실시하였다. 셋째, 측정모형의 타당도와 신뢰도를 분석하기 위하여 분산추출지수(AVE)와 개념 신뢰도(C.R.)를 살펴보았다. 넷째, 설정한 연구 모형의 적합도 검증과 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 관련 변인들의 직·간접의 영향력을 살펴보기 위해 구조방정식 모형(Structural Equation Modeling: SEM)을 사용하여 분석하였다. 구조방정식 추정방법은 최대우도법을 사용하였으며, 검증, 적합도지수(NFI, TLI, CFI, RMSEA)을 이용하여 모형적합도를 평가하였다. 다섯째, 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성이 교사-유아 상호작용에 영향력을 미치는지 알아보기 위해 부트스트랩(bootstrap) 방법으로 직·간접효과와 총효과를 검증하였다. 여섯째, 매개변수인 놀이교수효능감, 교수창의성의 각 간접효과를 분석하기 위해서 다중팬텀변수(Phantom variable)를 활용한 특정간접효과(Specific indirect effect) 추정을 실시하였다.
본 연구의 연구문제에 따른 연구결과를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성, 교사-유아 상호작용은 전반적으로 높은 경향을 보였다. 유아교사의 놀이성은 쾌활성, 상상력, 기발성, 즉흥성 순으로 나타났다. 그 중 쾌활성, 상상력이 평균보다 높고 기발성, 즉흥성이 평균보다 낮게 나타났다. 놀이교수효능감은 놀이교수 효능에 대한 신념이 놀이교수 결과에 대한 기대보다 조금 높게 나타났다. 교수창의성에서는 하위요인별 평균이상의 정도를 나타났다. 그 중 확산적 사고와 행위가 가장 높게 나타났으며, 다음으로 동기와 동기유발, 일반적 지식과 사고기반, 개방성과 모호함의 허용, 특정영역의 지식기반과 기술, 집중하여 과제수행하기 순으로 나타났다. 또한 교사-유아 상호작용을 살펴보면 정서적 상호작용, 행동적 상호작용, 언어적 상호작용 순으로 나타났다. 즉, 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교사-유아 상호작용 간의 구조적 관계와 변인 간의 영향력을 검증하기에 앞서 기초통계를 분석하기 위한 목적으로 수행되었다.
둘째, 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성, 교사-유아 상호작용 간의 상관관계를 분석한 결과 모두 상관관계가 유의미한 것으로 나타났다. 유아교사의 놀이성 중 하위요인 즉흥성은 놀이교수효능감, 교수창의성과는 부적상관관계가 나타났으며, 교사-유아 상호작용과는 아무런 관계가 없었다. 그 밖의 변인 간 관계는 정적상관관계로 나타났다. 즉, 유아교사의 놀이성의 하위 요인 중 즉흥성을 제외한 유아교사의 놀이성이 높을수록 놀이교수효능감, 교수창의성, 교사-유아 상호작용이 증가함을 의미한다.
셋째, 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성, 교사-유아 상호작용 변인간의 구조적 관계에 대해 살펴보면 측정모형의 적합도 검증 결과 측정모형이 자료에 적합한 모형임을 확인하였다.
넷째, 유아교사의 놀이성은 놀이교수효능감, 교수창의성, 교사-유아 상호작용의 관계를 구조방정식 모형을 설정하고 모형적합도 및 효과검증을 확인하였다. 그 결과 유아교사의 놀이성은 놀이교수효능감, 교수창의성, 교사-유아 상호작용에 직접효과가 있었으며, 놀이교수효능감, 교수창의성을 매개로 교사-유아 상호작용에 간접효과가 있는 것으로 나타났다.
다섯째, 팬텀변수를 활용한 특정간접효과를 분석한 결과 유아교사의 놀이성 → 놀이교수효능감 → 교수창의성 → 교사-유아 상호작용의 특정간접효과가 유의미한 것으로 나타났다.
본 연구 결과를 통해 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성이 교사-유아 상호작용에 직·간접적인 경로를 통해 긍정적인 영향을 준다는 것을 확인할 수 있었다. 이는 유아교사가 지닌 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성이 유아교사가 유아와 상호작용을 할 때 영향을 주고 결국 유아의 발달과 성장에 영향을 준다는 것을 시사한다. 본 연구가 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성, 교사-유아 상호작용을 높일 수 있는 기초자료를 제시하여 유아교육현장에서 유아교육의 질을 높이고, 교육과정의 다양성, 유아교사의 자율성과 책무성, 놀이의 다양성, 유아의 유능함을 통하여 함께 만들어 가는 교육과정에 현직교사, 교직을 준비하고 있는 예비 유아교사들에게도 매우 중요한 의미를 지닌다고 할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅰ
• 목 차 ⅵ
• 표 목 차 ⅸ
• 그림목차 ⅺ
• 1. 서론 1
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2. 연구문제 7
• 1.3. 용어의 정의 8
• 2. 이론적 배경 10
• 2.1. 교사-유아 상호작용 10
• 2.2. 유아교사의 놀이성 17
• 2.3. 놀이교수효능감 24
• 2.4. 교수창의성 30
• 2.5. 교사-유아 상호작용, 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성과 교사-유아 상호작용의 관계 37
• 3. 연구방법 44
• 3.1. 연구모형 44
• 3.2. 연구대상 46
• 3.3. 연구도구 47
• 3.4. 연구절차 53
• 3.5. 자료분석 54
• 4. 연구결과 56
• 4.1. 측정변인의 다변량 정규 분포성 검증 및 전반적인 경향 56
• 4.2. 측정변인 간 상관분석 58
• 4.3. 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성, 교사-유아 상호작용의 간의 구조적 관계 62
• 5. 논의 및 결론 80
• 5.1. 요약 및 논의 80
• 5.2. 결론 및 제언 95
• □ 참고문헌 99
• □ ABSTRACT 117
• □ 부록 122
• <부록 1> 유아교사의 일반사항 122
• <부록 2> 유아교사의 놀이성 124
• <부록 3> 놀이교수효능감 125
• <부록 4> 교수창의성 127
• <부록 5> 교사-유아 상호작용 130
• <부록 6> 유아교사 놀이성의 확인적 요인분석 결과 132
• <부록 7> 놀이교수효능감의 확인적 요인분석 결과 134
• <부록 8> 교수창의성의 확인적 요인분석 결과 137
• <부록 9> 교사-유아상호작용의 확인적 요인분석 결과 141
• □ 감사의 글 144
• 표 목 차
• 표 2.1. 교사-유아 상호작용에 관한 선행연구 15
• 표 2.2. 유아교사의 놀이성의 척도 21
• 표 2.3. 유아교사놀이성에 관한 선행연구 22
• 표 2.4. 놀이교수효능감에 관한 선행연구 28
• 표 2.5. 교수창의성에 관한 선행연구 35
• 표 3.1. 연구대상자의 일반적인 사항 46
• 표 3.2. 유아교사의 놀이성 척도의 하위요인별 문항 구성 및 신뢰도 48
• 표 3.3. 놀이교수효능감 척도의 하위요인별 문항 구성 및 신뢰도 49
• 표 3.4. 교수창의성 척도의 하위요인별 문항 구성 및 신뢰도 50
• 표 3.5. 교사-유아 상호작용 척도의 하위요인별 문항 구성 및 신뢰도 52
• 표 3.6. 구조방정식 모형의 적합도 지수 55
• 표 4.1. 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성, 교사-유아 상호작용의
• 전반적인 경향 및 정규성 분포 56
• 표 4.2. 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성, 교사-유아 상호작용의
• 상관관계 분석 61
• 표 4.3. 측정모형의 적합도 지수 63
• 표 4.4. 측정모형의 통계적 유의미성 63
• 표 4.5. 수정된 측정모형의 적합도 지수 65
• 표 4.6. 수정된 측정모형의 통계적 유의미성 65
• 표 4.7. 구조적 관계 연구모형1 적합도 검증결과 66
• 표 4.8. 연구모형1 경로계수 68
• 표 4.9. 연구모형2 경로계수 69
• 표 4.10. 교사-유아 상호작용 구조적 관계 연구모형1과 연구모형2 적합도 검증결과 70
• 표 4.11. 교사-유아 상호작용 구조적 관계 최종모형 적합도 검증결과 73
• 표 4.12. 수정모형 적합도 검증결과 74
• 표 4.13. 교사-유아 상호작용과 관련 변인 간의 구조적 관계 최종모형 경로계수 75
• 표 4.14. 유아교사의 놀이성과 관련변인 간의 직·간접효과 및 총효과 76
• 표 4.15. 펜텀변수를 활용한 특정간접효과 분석결과 79
• 그 림 목 차
• 그림 3.1. 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성, 교사-유아 상호작용 간의
• 연구모형1 45
• 그림 3.2. 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성, 교사-유아 상호작용 간의
• 연구모형2 45
• 그림 4.1. 측정모형 62
• 그림 4.2. 수정된 측정모형의 요인부하량 64
• 그림 4.3. 교사-유아 상호작용 구조적 관계 연구모형1 67
• 그림 4.4. 교사-유아 상호작용 구조적 관계 연구모형2 69
• 그림 4.5. 연구모형1과 연구모형2 비교 71
• 그림 4.6. 연구모형2와 최종모형 비교 72
• 그림 4.7. 최종모형의 표준화 경로계수 74
• 그림 4.8. 펜덤변수를 활용한 특정간접효과 78