경험 서사를 활용한 시 창작 교육 방법 연구 : 경험 서사의 스토리텔링 활동을 중심으로 = A Study on the Method of Poetry Writing Education Utilizing Experiential Narrative
저자
발행사항
인천 : 경인교육대학교 교육전문대학원, 2018
학위논문사항
학위논문(석사)-- 경인교육대학교 교육전문대학원 : 국어교육 2018.2
발행연도
2018
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
인천
형태사항
143 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 김 창 원
UCI식별코드
I804:41085-200000015623
소장기관
시는 인간의 마음을 언어를 통해 표현하는 예술이다. 시를 읽고 쓰는 활동을 통해서 자신의 마음을 표현하고 타인의 마음을 이해하며, 자신의 감정이나 정서의 반영을 통해 소통하면서 문학적 체험뿐 아니라 개인의 성장까지 기대할 수 있다. 그렇기 때문에 국어과 교육과정에서는 시 감상 및 창작에 관한 내용이 빠지지 않고 수록 되어 있다. 초등학교 1학년에서부터 고등학교에 이르기까지 두루 시를 배우지만 학생들은 반복되는 단어의 나열이나 흉내 내는 소리 등을 섞어 시를 상투적으로 표현하는 경향을 보이며 학생 스스로 시 창작을 부담스러워하는 경우가 많다. 이러한 이유는 시를 쓰는 효과적인 방법 제시나 구체적인 안내보다는 주제와 제목만 주고 시를 쓰는 것이 통용되고 있기 때문이라고 본다. 이에 본고에서는 이러한 시 창작의 현실을 극복하기 위해 자신의 경험을 스토리텔링 하는 기법으로 시 창작을 접근해 보려고 한다. 살아 있는 솔직한 어린이 시를 쓰기 위해서는 무엇보다 나를 알아야 하고, 나를 알기 위해서는 나의 경험을 살피고 그 경험으로부터의 생각이나 느낌을 솔직하게 표현하는 것이 중요하다. 따라서 자신이 직접 경험한 일을 바탕으로 시를 진솔하게 창작하는 것을 목표로 하고 본 연구를 다음과 같이 설계하여 진행하였다.
Ⅰ장에서는 연구의 필요성과 선행 연구를 살펴보고 연구 내용 및 방법을 검토한 후 Ⅱ장에서는 경험 서사의 개념과 특징, 스토리텔링의 개념을 알아본 후 경험 서사와 스토리텔링의 관계에 대해 파악하였다. 스토리텔링의 주요 속성이 인간 행동과 사건을 주 내용으로 하고 있으며 시간적 순서에 따라 표현이 되기 때문에 인간 경험 서사와 스토리텔링은 깊은 관련이 있다. 서사의 범주를 삶 속에 만연되어 있는 모든 이야기로 보고 그러한 서사를 이야기로 전달하는 모든 과정을 스토리텔링이라고 볼 수 있었다. 그리하여 자신의 경험을 글로 전달하는 것, 그림으로 표현하는 것, 시로 표현하는 것 등 일괄의 활동을 스토리텔링의 영역에 포함된다고 보고 스토리텔링의 교육적 효과에 대해 살펴보았다. 경험 스토리텔링은 학습자의 기능적 글쓰기 능력의 향상 차원을 넘어서서 학습자 스스로 자신을 성찰하고 발견할 수 있다는 점에서 큰 의미를 가진다는 점을 알 수 있었다. 이러한 이론적 배경을 바탕으로 시 창작에서의 경험 스토리텔링을 활용할 수 있는 방법을 Ⅲ장에서 구체적으로 설계해 보았다. 예비 연구를 진행한 후 예비 연구 결과를 바탕으로 경험 스토리텔링을 활용한 시 창작 방법 수업을 다음과 같이 구성해 보았다. 첫째, 경험 스토리북을 활용하여 경험 서사를 기록하여 시 창작의 글감으로 사용할 수 있도록 하였다. 둘째, 경험 서사의 스토리텔링을 활용한 시 창작 방법을 세 가지로 나누어 접근을 하였다. 경험을 이야기화하는 방법(생각그물로 표현하기, 시각, 청각 등의 감각적인 경험 위주로 표현하기), 경험을 이미지화 하는 방법, 경험의 시점을 바꾸는 방법이 그것으로 각각의 전략을 세워 보았다. 마지막으로 경험 서사를 활용한 시 창작 교수․학습 모형을 고안하였다. 이를 바탕으로 Ⅳ장에서는 Ⅲ장에서 고안한 구체적 방법을 적용하여 실제 수업을 통한 연구를 진행하고 수업 결과를 분석해 보았다.
위와 같은 연구의 설계 및 진행을 통해 본 연구에 나타난 결론을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학생들의 시 창작에 대한 태도가 긍정적으로 변화하였다. 시를 처음 접해 보고 어려울 것만 같다고 느꼈던 학생들이 경험 서사의 스토리텔링 활동으로 시를 창작하는 것을 통해 시를 쓰는 일이 어렵기만 한 것이 아니라 자신의 이야기를 담아 솔직하게 쓰는 것이라는 것을 알게 되었다. 다양한 경험 스토리텔링 활동을 통해(이야기화, 이미지화, 시점 변화) 시를 창작하면서 자신의 이야기를 생활 속 언어를 선택하여 시로 표현하게 되었다. 둘째, 시를 통해 친구들을 이해하고 소통할 수 있게 되었다. 시 창작 후 활동으로 친구의 시를 읽으면서 친구의 이야기에 귀를 기울이게 되고 그 이야기 안에 있는 사건에 관심을 가지게 된 것이다. 그 안에서 슬픈 이야기, 힘들었던 이야기, 기쁜 이야기를 발견하고 자신의 이야기도 나누면서 서로 이해하는 시간을 마련할 수 있었다. 그런 시간을 통해 문학적으로 소통하면서 한 단계 성장하는 계기가 되었다. 셋째, 경험 스토리텔링 활동을 통해서 학생들은 주변의 이야기를 수집하여 스토리북에 메모하는 습관이 생겼다. 학급의 반 이상의 학생들이 좀 더 다양한 글감을 모아 두기 위해서 수시로 있었던 일을 메모하기 시작했다. 학생들이 자신의 이야기가 소중한 글감이 된다는 것을 알게 되었다. 이상의 논의로 경험의 스토리텔링이 시 창작에 미치는 영향이 효과적임을 알 수 있었다.
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