문제제기 과제 학습이 학업성취도와 수학학습태도에 미치는 영향 = The effect of Learning Task by Problem Posing on Academic Achievement and Attitude of Mahtematics Leaming
저자
발행사항
서울 : 서울시립대학교, 2011
학위논문사항
학위논문(석사)------ 서울시립대학교 교육대학원 : 수학교육전공 2011. 8
발행연도
2011
작성언어
한국어
주제어
KDC
374.41 판사항(4)
발행국(도시)
서울
형태사항
v, 74p : 삽화 ; 26cm.
일반주기명
지도교수:신동윤
참고문헌 : p.38-39
소장기관
본 연구의 목적은 ‘문제제기’ 방법을 학교현장에 적용해 봄으로써 수행평가로서의 ‘문제제기’의 효과를 알아보고자 한다. 수행평가 항목 중 ‘과제’항목에 대하여 ‘문제제기 과제 학습지’를 구성하여 학생들에게 적용하였으며 학업성취도와 수학학습태도에 미치는 영향을 조사하였다.
연구는 경기도 남양주시 W고등학교 2학년 60명을 대상으로 실시하였으며 실험실시 후 “수학학업성취도 검사지”, “수학학습태도 검사지”를 활용하여 ‘문제제기 과제 학습지’가 학업성취도와 수학학습태도에 어떠한 미치는 영향을 조사하였다. 지도 영역은 “적분과 통계” 과목 중 ‘확률과 통계’ 부분으로 하였다.
본 연구에서는 위와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다.
1. 문제제기 과제 학습을 적용한 실험집단과 전통적인 과제학습을 적용한 비교집단간에 수학학습태도 면에서 유의미한 차이가 있는가?
2. 문제제기 과제 학습을 적용한 실험집단과 전통적인 과제학습을 적용한 비교집단간에 학업성취도 면에서 유의미한 차이가 있는가?
먼저 본 연구에서 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 수학학습태도 면에서 ‘문제제기 과제학습’의 실시는 비교반과 비교해서 유의미한 차이를 보였다.
둘째, 수학학습태도 중 ‘교과에 대한 태도’, ‘교과에 대한 학습습관’면에서 ‘문제제기 과제학습’의 실시는 의미 있는 차를 보이고 있다.
셋째, 수학에 대한 학업성취도면에서 ‘문제제기 과제학습’을 실시하였을 때, 유의미한 차이를 보이지 않았다.
이상의 결과에서 ‘문제제기 과제학습’을 실시하였을 때, 학습자로 하여금 수학에 대한 흥미를 느끼게 하고, 긍정적인 태도를 갖게 하는 등 수학적 태도 면에서 좋은 효과를 줄 수 있다는 것을 알게 되었다. 또, 학업성취도 면에서 유의미한 결과를 얻지는 못하였으나 학습자의 학습태도가 좋아진 만큼 장기간 적용한다면 학업성취도 면에서도 좋을 효과를 줄 수 있다는 긍정적인 결론도 얻었다. 학교 현장에서 수행평가의 한 방법으로써 “문제제기 과제”도 좋은 선택이 될 것이라고 생각한다.
주요어 : 문제제기, 과제학습, 학업성취도, 수학학습 태도
The objective of this research is to identify the effect of problem posing as performance assessment with problem solving method applied in classroom situation. Among performance assessment constituents, task factor was applied, designing task worksheet of problem posing. And the influence of problem posing on academic achievement and attitude of mathematics learning was also investigated.
This research was implemented with the subject of 60 second graders of W High School in Namyangju, Gyeonggi Province. After the experiment, using the questionnaire of academic achievement and attitude of mathematics learning, the effect of worksheet of problem posing on academic achievement and attitude of mathematics learning was inspected. Instruction frame was limited into probability and statistics of the textbook, Integral Calculus and Statistics.
In order to achieve the objective of this research, I designed the hypotheses as followings:
1. Is there any significant distinction in terms of attitude of mathematics learning between the experimental group provided with problem posing task and the control group provided with traditional task?
2. Is there any significant distinction in terms of academic achievement between the experimental group provided with problem posing task and the control group provided traditional task?
The results of this research are summarized as followings:
1. The enforcement of problem posing task shows the significant improvement in terms of attitude of mathematics learning.
2. The implement of problem posing task shows the significant improvement in terms of the attitude toward the target subject and learning habit of the target subject, respectively.
3. When the problem posing task is carried out, no significant distinction appears in terms of academic achievement.
From these results above, problem posing task can be assumed to play an affirmative role for learners. It can be one of the ways for learners to have interest and positive attitude in the target subject. In addition to that, although there was no the significant outcome from the academic achievement section, as long as the attitude of learners improves, problem posing task might have a positive influence on academic achievement if it is enforced for long term. As one of the performance assessments, problem posing task will be an alternative way to evaluate students in school.
Key words : problem posing, task learning, academic achievement, attitude of mathematics learning
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