영문법 교육방법이 중학생 문장 산출 능력 및 영어 학습태도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

외국어 교육 목표는 학습자로 하여금 목표 외국어로 의사소통할 수 있는 능력(communicative competence)을 습득하는 것이라고 할 수 있다. 그렇다면 의사소통 능력(communicative competence)이란 무엇이며 의사소통 능력 향상과 문법은 어떤 관계인가? 의사소통 능력(communicative competence)이란 언어에 대한 지식을 갖고 그 지식을 구체적 상황에서 실제로 사용할 수 있는 능력을 말하는 것이므로 의사소통 능력 향상을 도모하기 위해서는 문법적 지식이 뒷받침되어야 한다는 것을 의미한다고 할 수 있다. 더구나 EFL 상황하의 외국어 학습자들은 기본적 언어체계를 학습하지 않은 채 문장을 이해하고 산출하기에는 언어 입력의 양이 너무 적기 때문에 모국어 학습자들과 달리 자연적 목표언어 학습이 형성되지 않는다. 따라서 외국어 문장을 산출해 내기 위해서는 문법적 규칙이 뒷받침되지 않으면 안 된다. 그러나 우리나라 제6, 7차 교육 과정에서 의사소통 중심 영어 교육으로의 대전환을 시도하면서 의사소통 능력 중 기본이 되는 학습자의 문법 능력에 대한 관심이 급격하게 줄어들게 되었고 이는 학생들의 문법 능력 저하를 초래, 결국 영어로 의사소통할 수 있는 능력의 결여로 이어지는 결과를 낳았다.
그러므로 본 논문에서 시도하는 바로 첫째, 학습자들로 하여금 효과적으로 문장을 산출해 낼 수 있도록 교육 현장에서 적용할 수 있는 효과적인 문법 교육 방법을 모색해 보고자 주된 영어 문법 교육방법들의 변화를 짚어본 다음 문법 규칙을 소개하는 방법에 따라서 분류한 암시적 문법 교육 방법과 명시적 문법 교육 방법의 특징들을 살펴보았다. 이들 문헌 연구를 바탕으로 실험반에서는 암시적 문법 교육방법을 통제반에서는 명시적 문법 교육 방법을 각각 적용한 후 두 집단의 사전, 사후 문장 산출 검사결과를 가지고 통계와 t-검정 그리고 분산분석 방법에 의해 분석을 실시한 결과 암시적 문법 교육 방법이 명시적 문법 교육 방법보다 문장 산출 능력에 있어 중학교 학습자에게 효과적이라는 본 논문의 가설이 유의미하다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 설문지 조사를 통하여 암시적 문법 교육방법과 명시적 문법 교육방법에 의한 두 집단의 영어 학습 동기 유발과 관련된 의견의 변화를 비교하고자 하였는데 유감스럽게도 설문지 분석결과 두 개의 설문 문항만이 유의미하고 나머지 문항은 무의미한 것으로 나타났다. 따라서 유의미한 두 개 문항을 분석한 결과를 통해서 두 집단의 학생들은 모두 영어 학습에서 의사소통이 중요하다는 것은 인정하면서도 문법이 영어 학습에서 가장 어렵다고 여겨 문법 공부하는 것을 싫어한다는 반응을 알 수 있었다.
이 실험 결과를 통해 연구자는 학습자들의 문법지식 수준, 개인적 학습 성향 그리고 욕구에 따라 명시적 문법교육 방법이나 암시적 문법교육 방법의 교육 효과가 다를 수 있기 때문에 일률적으로 어느 쪽이 더 좋다고 할 수는 없지만 암시적 문법 교육 방법이 명시적 문법 교육 방법보다는 학생들이 기대하는 의사소통능력 향상이라는 면에서는 약간 더 효과가 있었던 것을 알 수 있었다. 따라서 추후에는 보다 많은 학습자들을 참여시켜 학습자들의 수준, 성향, 욕구에 맞는 수준별 수업 등을 통해 보다 다양한 문법 교육 방법을 장기적으로 적용해 보는 후속 연구가 이루어져야 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of foreign language education is to have learners have communicative competence. This thesis explores what communicative competence is and what the relationship between improvement of communicative competence and grammatical knowledge is. Communicative competence is the ability of having information about the language and using it in real life. It is supported by grammatical knowledge of the language. Second language(L2) learners under EFL situations can not learn naturally target language like first language(L1) learners because they do not have enough L2 input to understand and produce L2 sentences without basic language learning system. That is, L2 learners in EFL have to be supported more by grammatical rules to produce L2 sentences. But in the process of making conversion into communication-centered English education in the 6th and 7th curriculum of Korea, the concern about learners'' grammatical abilities that were basic for communicative ability came to be reduced radically and this caused the decline of students'' grammatical abilities. So it brought again about the result of the deficiency of English communicative ability.
This thesis first attempted to find out the effective grammar teaching method that teachers can apply to their classes and then help learners produce L2 sentences effectively. To this end, this thesis focused mainly on L2 grammar education methods and discussed the characteristics of the implicit and the explicit grammar education method as two different ways to introduce grammar rules. Based on the literature, I applied the implicit grammar teaching method to an experimental class and the explicit grammar teaching method to a controlled class. And then using statistics, t-test, and dispersion analysis, I analyzed the results of two sentence production tests operated before and after this study. The result of analysis shows that the first hypothesis that the implicit grammar teaching method is more effective than the explicit grammar teaching method for improving sentence production ability of middle school learners, is validated. I also tried to study the change of learners'' motivation for English learning in two classes using a survey questionnaire. But unfortunately, its result show that only two items of the questionnaire were meaningful but the rest were not meaningful. From the analytic result of the two meaningful items I came to a conclusion that the students of the two classes recognized the importance of English communication but did not like to study grammar because they thought grammar was the most difficult part in learning English.
Through the results of this study I found out that according to the learners'' grammatical knowledge or personal learning disposition or needs, the effect of implicit or explicit grammar learning could be different but the former was a little more effective than the latter in terms of communication ability improvement that students were expected to get. So I think over the long haul more studies are needed that can apply various grammar teaching methods to English classes organized according to students'' grammar knowledge, disposition and needs, and then to have more learners participate in L2 classes.